姜海波,孟憲輝

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校）

五年高職學(xué)校大部分學(xué)生偏向于形象思維，相對(duì)于理論學(xué)習(xí)，更偏愛(ài)于實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。只有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。上升課程角度，就要積極進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，依據(jù)課程的整體規(guī)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。

基于對(duì)有關(guān)SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)的教材做了大量的搜集和研究以及多年的SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)教材存在理論和實(shí)踐脫節(jié)，存在著項(xiàng)目形式化、項(xiàng)目和任務(wù)分辨不清、選取項(xiàng)目層次不清、缺少后續(xù)項(xiàng)目等問(wèn)題。

1 代表性的理實(shí)一體化課程研究簡(jiǎn)述

在我國(guó)職業(yè)教育界當(dāng)前有代表性的理實(shí)一體化的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)有以下：

1.1 任務(wù)引領(lǐng)型課程

任務(wù)引領(lǐng)型課程又稱(chēng)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程，它的基本含義是指按工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)技能。它作為一種教學(xué)模式比較適合，但工作任務(wù)和完整工作過(guò)程并不是一一對(duì)應(yīng)的，這樣就難以培養(yǎng)學(xué)生的解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力?？梢?jiàn)，把“任務(wù)引領(lǐng)”提高到“課程模式”層面不合適。

1.2 項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策。項(xiàng)目課程可以認(rèn)為是以基于典型產(chǎn)品、設(shè)備、問(wèn)題或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)，并促進(jìn)能力內(nèi)化的課程模式。職業(yè)教育項(xiàng)目課程也可以認(rèn)為是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置于內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。

項(xiàng)目課程實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的相結(jié)合，但缺點(diǎn)是不具備系統(tǒng)化沒(méi)有注重人的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程起源于德國(guó)的“雙元制”，由典型工作任務(wù)，得出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”，然后將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施時(shí)要采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等6個(gè)工作步驟，否則不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.4 工學(xué)結(jié)合型課程

主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合型課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校和企業(yè)都要求較高，一般是在學(xué)校和企業(yè)建立了深度的合作之后，才開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程。另外，工學(xué)結(jié)合型課程的實(shí)施也要求較高。對(duì)學(xué)生而言一般是在學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)課程之后學(xué)習(xí)工學(xué)結(jié)合課程較好，否則，學(xué)生的接受能力還是無(wú)法承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)的學(xué)習(xí)；對(duì)老師而言，工學(xué)結(jié)合課程對(duì)理論和實(shí)踐的綜合化要求超過(guò)了教師的平均水平；對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)具備昂貴的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.5 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程范式

其來(lái)自于“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，由姜大源提出，經(jīng)廣大高職戰(zhàn)線教師開(kāi)發(fā)，并經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明是行之有效的一種課程范式。所謂范式，是指它既涵蓋了模式，又包括了價(jià)值觀和方法論。課程范式是指職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)該共同遵循的課程開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)及實(shí)踐規(guī)范。

從以上對(duì)比分析中可以看出，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程范式對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程所提出的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式以及項(xiàng)目課程進(jìn)行了繼承和創(chuàng)新，可以使我們能夠從具體變化的工作過(guò)程要素中把握其相對(duì)固定的工作過(guò)程步驟，能給學(xué)生一個(gè)完整的思維能力訓(xùn)練。以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行相關(guān)教材的開(kāi)發(fā)是實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的保障，是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力的重要條件。

2 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)思路

2.1 典型工作任務(wù)分析

分析工程過(guò)程相關(guān)的工作崗位和崗位群，并在此基礎(chǔ)上確定典型工作任務(wù)。

2.2 行動(dòng)領(lǐng)域歸納

分析典型工作任務(wù)，并進(jìn)行能力整合形成行動(dòng)領(lǐng)域，并分解為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的目標(biāo)。

2.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，根據(jù)實(shí)踐過(guò)程的需要選擇、組織和學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整工作過(guò)程，是資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)完整的思維過(guò)程。學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)的選取原則是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合。

3 《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)》課程開(kāi)發(fā)實(shí)例

為更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，即以工程項(xiàng)目“學(xué)生選課系統(tǒng)”為載體。

3.1 典型工作任務(wù)的分析

通過(guò)對(duì)企業(yè)招聘人才信息的匯總分析以及企業(yè)調(diào)研情況的分析和SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的就業(yè)崗位主要有：信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)程序員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、系統(tǒng)支持人員和軟件測(cè)試人員等。這些崗位的工作過(guò)程基本都有一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用開(kāi)發(fā)的典型工作任務(wù)。

3.2 行動(dòng)領(lǐng)域歸納

對(duì)典型工作任務(wù)的分析可以得到一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域：數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用開(kāi)發(fā)。本行動(dòng)領(lǐng)域，一是要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)建和管理，包括對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝、升級(jí)和日常維護(hù)，故障排除、備份與恢復(fù)，性能優(yōu)化等工作。二是要進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)，按照設(shè)計(jì)要求完成代碼編寫(xiě)和單元測(cè)試工作。另外，對(duì)工作過(guò)程的分解得到數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的要求如下表。

2.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

可以將數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程轉(zhuǎn)換成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

程序設(shè)計(jì)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)（2層）和Web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)（多層）。

現(xiàn)以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用技術(shù)”為例，給出其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容如下表2所示：

2.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

表1 數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力結(jié)構(gòu)總體要求

開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)一般的工作過(guò)程為：需求分析階段，概要設(shè)計(jì)階段，詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，功能實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)的測(cè)試與維護(hù)等五個(gè)階段。按照這五個(gè)階段設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境一：“學(xué)生選課系統(tǒng)”開(kāi)發(fā)；學(xué)習(xí)情境二：“圖書(shū)館管理系統(tǒng)”開(kāi)發(fā)；學(xué)習(xí)情境三：“網(wǎng)上書(shū)店系統(tǒng)”開(kāi)發(fā)。學(xué)生通過(guò)“重復(fù)的是步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容”類(lèi)比，取得觸類(lèi)旁通的效果。

3 教材設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育專(zhuān)家、企業(yè)一線技術(shù)專(zhuān)家通過(guò)調(diào)研、召開(kāi)課程分析會(huì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)反復(fù)研究而得，它主要包括課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議、考核方案等內(nèi)容。

教材內(nèi)容的組織要應(yīng)用學(xué)習(xí)情境的課程理念。學(xué)習(xí)情境能很好地體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)思路，體現(xiàn)了一個(gè)完整工作過(guò)程，和完整的思維過(guò)程。

教材整體結(jié)構(gòu)的編排要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，掌握技能。

教材設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。按照工作過(guò)程，以“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行“反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與個(gè)性化評(píng)價(jià)。

4 小結(jié)

表2 職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容

和傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)模式完全不同，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，還需要不斷探索和完善。比如學(xué)習(xí)情境的選取方面，既要保證工作任務(wù)完成的完整性又要滿足學(xué)生容易學(xué)習(xí)的要求，所以學(xué)習(xí)情境的選取還需要多次實(shí)踐的嘗試。

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