邱 卓

（南通廣播電視大學(xué) 江蘇 南通 226000）

創(chuàng)新思維視野下陶藝課程教學(xué)探究與實(shí)踐

邱 卓

（南通廣播電視大學(xué) 江蘇 南通 226000）

創(chuàng)新思維的提出，使得陶藝課程的教學(xué)也發(fā)生了變化，本文從使課程的設(shè)置符合時(shí)代特點(diǎn)、陶藝教師充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用、增強(qiáng)教室與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)、充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用四個(gè)方面對教學(xué)方法進(jìn)行了分析，希望能夠促進(jìn)陶藝課程教學(xué)工作的發(fā)展。

創(chuàng)新思維；陶藝課程；教學(xué)研究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們越來越注重精神生活，而陶藝也越來越受到人們的關(guān)注。而高效陶藝課程的教學(xué)方式還存在一些不相適應(yīng)的地方，也出現(xiàn)了一些問題。針對于此，本文提出了陶藝課程教學(xué)的改進(jìn)措施，希望能夠促進(jìn)陶藝課程的順利進(jìn)行。

一、使課程的設(shè)置符合時(shí)代特點(diǎn)

隨著社會(huì)主義核心價(jià)值體系的不斷深化，越來越開放，越來越包容，越來越創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)氣正在形成。在越來越注重創(chuàng)新的大環(huán)境中，陶藝課程的教學(xué)也要摒棄以往的陳舊觀念，使課程的發(fā)展更加具有時(shí)代特點(diǎn)和實(shí)用性。首先，應(yīng)當(dāng)使陶藝課程更加開放。要不斷吸收與陶藝相關(guān)的外來思想，取其精華去其糟粕，將更加新穎且實(shí)用的外來思想貫穿到陶藝課程中。不要將眼光單單放在陶藝技術(shù)上，還要借鑒許多不同行業(yè)的技術(shù)，爭取運(yùn)用開放的、先進(jìn)的、不一樣的技術(shù)來使陶藝取得進(jìn)一步的發(fā)展。其次，陶藝的發(fā)展也不能局限于原有的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)拓寬視野，運(yùn)用創(chuàng)新的思維對陶藝課程進(jìn)行重新審視。摒棄原有的陳舊的思維定式，將視野放寬到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，通過日常的觀察，將生活中的細(xì)節(jié)融入到陶藝的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)到的知識與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，使創(chuàng)新的思想充分武裝大腦，對陶藝的學(xué)習(xí)以及對社會(huì)的認(rèn)知都升華到不同的層次。最后，應(yīng)當(dāng)使陶藝工作更加具有包容性，更符合時(shí)代特征。這就需要陶藝教師擁有更多的耐心和毅力來面對以后課程中的問題。在日常的教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生，不僅要使他們學(xué)到更多專業(yè)知識，也要給他們更多的自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行創(chuàng)作，這樣既可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，還還可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識，更加熱愛陶藝這門藝術(shù)。同時(shí)，學(xué)生與教師之間也應(yīng)該積極溝通交流，及時(shí)解決課程中遇到的問題，交流總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、陶藝教師充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用

在日常的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)的人認(rèn)為陶藝課程的學(xué)習(xí)，教師是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)按照教師安排進(jìn)行。其實(shí)不然，在陶藝課程的學(xué)習(xí)過程中，主體是學(xué)生，而教師在其中扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的好壞跟學(xué)生自身的素質(zhì)與努力密切相關(guān)，但教師在學(xué)生發(fā)展過程中的作用也非常重要。所以教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自身的能力，充分發(fā)揮好在陶藝教育工作中的引導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮示范作用，使學(xué)生有一個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)的、健康的開始。學(xué)生不僅要熟練的掌握與了解陶藝制作的技術(shù)與原理，掌握制作陶藝的基本規(guī)律，了解陶藝的整體的發(fā)展脈絡(luò)，還應(yīng)當(dāng)對陶藝技術(shù)進(jìn)行分階段且全面的分析研究學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對美學(xué)有一定的涉獵，對其他相關(guān)的學(xué)科或者是專業(yè)有基本的掌握，這樣才可以使今后的陶藝學(xué)習(xí)更加游刃有余。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個(gè)人能力的不同，為學(xué)生布置不同類型不同學(xué)習(xí)程度的作業(yè)。并且在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程之后，對這一階段的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)到的知識進(jìn)行整合，使得學(xué)生能更全面的掌握知識。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，教師還應(yīng)該在教學(xué)中滲透一些相關(guān)的課外知識，使學(xué)生能拓展知識面，更能對知識進(jìn)行融會(huì)貫通。除此之外，陶藝教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀看著名大師的陶藝，使他們對陶藝這一門藝術(shù)擁有自豪感與濃厚的興趣，并且也可以通過對大師名作的觀看，找出差距，尋找靈感，為自己以后陶藝風(fēng)格的選擇打下基礎(chǔ)。進(jìn)入車間實(shí)習(xí)期間，要使學(xué)生親身經(jīng)歷從陶藝制作之初以及以后的各個(gè)過程，使其對自己所學(xué)的陶藝有深刻的理解與認(rèn)識，也能激發(fā)學(xué)生對陶藝的熱愛與學(xué)習(xí)的熱情。

三、增強(qiáng)教室與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)

陶藝課程的學(xué)習(xí)，一般都是教師將學(xué)習(xí)的方式與方法，或者是將陶藝制作的技巧傳授給學(xué)生。在理論課程結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的課堂情況以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。一般都是教師來講，通知學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)。而這種單方向的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于如今的陶藝教學(xué)，學(xué)生的思維開始活躍，他們要求解放自己，更好地表現(xiàn)自己。傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然有其可取之處，但是在新形勢下，創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展，社會(huì)改革的不斷深化，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。這種單一教學(xué)方式要完全摒棄不符合目前教學(xué)的現(xiàn)狀，但應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性并解放他們的天性，更好地發(fā)揮他們的陶藝能力。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，教師聽取學(xué)生的意見與課程，學(xué)生會(huì)更加理解課程內(nèi)容，教師也會(huì)更加了解學(xué)生的需求，并且也能從中找到學(xué)生的不足，在以后的課程中進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生可以向教師任意提問，針對于學(xué)生在平時(shí)陶藝課程中的相關(guān)問題，教師進(jìn)行耐心解答，不僅可以使課程的學(xué)習(xí)更加有效，也可以增進(jìn)師生之間的情感交流，使課堂氣氛更加融洽。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)與答疑，不著急公布答案，同學(xué)生一起進(jìn)行思考與探索，進(jìn)行觀點(diǎn)的交換與討論，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的熱情，使學(xué)生對知識理解得更加透徹，還增強(qiáng)了知識點(diǎn)的記憶，并且拓展了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生知識的全面發(fā)展，提高他們的綜合能力，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

四、充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用

教師的作用不可忽視，但作為陶藝課程主體的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作用。只有使學(xué)生對課程的發(fā)展起到了作用，陶藝課程才真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值。而作為陶藝課程的學(xué)生不僅僅要發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的作用，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)與同學(xué)之間進(jìn)行合作，發(fā)揮團(tuán)體的作用。通過學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅可以發(fā)揮出一加一大于二的作用，還可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的加強(qiáng)。平時(shí)的陶藝課程作業(yè)，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分組合作的形式完成，這樣學(xué)生之間不僅可以碰撞出創(chuàng)作的火花，還能夠交流意見與看法，可以促進(jìn)他們對陶藝課程有更近一步的認(rèn)識，同時(shí)加深課程印象，更加熱愛陶藝這門藝術(shù)。有的學(xué)生在吸收了眾多的觀點(diǎn)之后，甚至能夠升華創(chuàng)造出更加新穎的陶藝作品。在協(xié)作中，學(xué)生不僅能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，還學(xué)會(huì)了如何尊重別人，更學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)一些由于資源缺乏造成的矛盾，使陶藝課程更加順暢進(jìn)行。

五、結(jié)語

創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展促使著陶藝課程教學(xué)方式的變革，通過以上幾個(gè)方面的闡述，本文對陶藝課程以后的教育提供了可借鑒的措施，希望陶藝教育工作者能夠運(yùn)用符合時(shí)代發(fā)展的方式進(jìn)行教育工作，以促進(jìn)陶藝的發(fā)展。

［1］邱玲，婁宇.陶藝課程教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2011（2）.

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G728.8

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1007-0125（2015）12-0201-02

邱 卓（1984-），女，江蘇南通人，講師，碩士，主要研究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)，家紡設(shè)計(jì)。