徐泰力

（北京城市學院 北京 100083）

論英語戲劇教學在第二課堂中的理論與實踐

徐泰力

（北京城市學院 北京 100083）

本文在分析國內(nèi)學者對英語專業(yè)第二課堂發(fā)展研究的基礎上，結合筆者指導我校學生參加“CCTV希望中國校園英文短劇大賽”的經(jīng)驗，提出以英文短劇表演為平臺，以英語戲劇教學為手段，豐富促進我校英語專業(yè)第二課堂實踐教學。

英語戲劇教學；英語短劇表演；第二課堂；理論與實踐

一、英語專業(yè)第二課堂的發(fā)展研究背景

目前許多高校在英語教學中，都不同程度地開辟了英語第二課堂，但多年來，第二課堂都沒有形成嚴謹、系統(tǒng)的教學體系。令人遺憾的是，以英文短劇表演為切入點，研究英語專業(yè)第二課堂實踐教學更是寥寥無幾。筆者自2009年連續(xù)四年指導我校學生參加“CCTV希望中國校園英文短劇大賽”，并取得了兩個三等獎、一個二等獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳舞臺效果獎、最佳女主角等獎項，發(fā)現(xiàn)英文短劇表演可以在第二課堂教學中有效的實施并取得不錯的效果。

二、英語戲劇教學在第二課堂環(huán)境下的實踐研究

（一）英語短劇的劇本選取問題研究。素質(zhì)教育要求我們的第二課堂教學應以學生為主體。從活動的準備階段開始教師就應充分發(fā)動學生去搜索并篩選資料，從而最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。從連續(xù)四年的短劇比賽劇本選取分析，我校學生用于短劇比賽的資料源于兩種渠道：其一是基于經(jīng)典英文文學原著改編的戲??；其二是經(jīng)典電影的劇本。如我校學生在第四屆CCTV校園英文短劇大賽上表演的兩個劇目《飄》和《海倫凱勒》都是來自經(jīng)典電影劇本的改編，由于經(jīng)典電影的視覺沖擊效果和給學生們在短劇表演中帶來靈感與啟發(fā)，整個排練過程也會非常流暢順利，但過于依賴已有的經(jīng)典電影劇本會造成學生原創(chuàng)能力的缺失，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

（二）英文短劇表演劇本改編問題研究。考慮到尊重作者的原創(chuàng)性和培養(yǎng)我校學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，上述兩種渠道獲取的劇本必須要經(jīng)過改編才能使用，具體的操作方式如下：

1.教師組織學生閱讀選取適合改寫和表演的語言材料，并對其中的語言現(xiàn)象作一些簡單處理。

2.組織學生研讀材料，并以閱讀理解為主線來培養(yǎng)學生觀察、思考、注意、記憶、想象和分析問題的能力。

3.組織學生閱讀分析材料并對其中的信息進行篩選加工。雖然在活動中應體現(xiàn)學生的主體地位，但是教師的指導作用同樣重要。

（三）組織學生進行角色分工及表演的問題。英文短劇比賽是一個團隊項目，團隊又是由個體組成，指導教師應根據(jù)每個學生的性格特點來制定適合其自身的角色。如多血質(zhì)的學生活潑好動，表情生動，言語行動敏捷，但注意力容易分散，情緒不穩(wěn)定，導師可以為其設計孫悟空類型的角色；膽汁質(zhì)的學生精力旺盛，行為外向，但容易沖動，導師可以為其設計張飛類型的角色；黏液質(zhì)的學生注意力集中，做事有條不紊，頭腦清醒，導師可以為其設計沙僧類的角色；抑郁質(zhì)的學生內(nèi)心體驗深刻、細膩，優(yōu)柔寡斷，導師可以為其設計林黛玉類的角色。

（四）英語短劇表演排練中教師的指導問題。排練過程中教師作為主導主要應做好幾件事：提出任務、監(jiān)督指導和反饋糾正?！芭d趣是最好的老師”，只有學生感興趣，他才會積極地開動腦筋，以最簡捷、最有效地方法去獲得知識；他才能夠全身心地投入學習活動，從而取得事半功倍的成效。筆者在輔導英語短劇排練時，經(jīng)常采用以下兩種方式進行指導：

1.探究式指導。探究式指導的核心是問題，導師只給學生一些劇本的案例和問題，讓學生自己去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)劇本主題并分析劇中人物性格的一種方法。這種指導方式非常適合角色對話容量大、特點鮮明的劇本，如筆者在指導學生排練《仲夏夜之夢》過程中，只給學生提供Hermia和Lysander的對話片段，鼓勵學生主動地研究角色之間對話的特點，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

2.辯論式指導。辯論式指導即通過辯論賽的形式進行英語短劇比賽的指導。在《百萬英鎊》短劇的指導過程中，筆者采取分組辯論的指導方法，針對劇本設計開放式結局，確定“你是否應該歸還那張支票呢？”這一主題進行辯論，辯論過程中學生們都處于競爭和合作的氣氛中，這一方法可激發(fā)學生內(nèi)部學習需要和動機，強有力的任務驅動促使學生要深入研究劇本主題、分析人物性格才可以獲得比賽的勝利。

三、結論

第二課堂活動為英文短劇表演提供了平臺，英文短劇表演又豐富了第二課堂的活動。我校傳統(tǒng)的英語第二課堂教學幾乎是第一課堂內(nèi)容的重復和延伸、課堂教學缺乏情感交流，陷入一種毫無生氣的狀態(tài)。而英文短劇表演作為英語第二課堂活躍元素的加入，促使教師要和學生在劇本遴選、角色分配、角色性格分析、舞臺表演等許多環(huán)節(jié)產(chǎn)生對話、共同協(xié)商解決問題。

［1］熊素娟.大學英語第二課堂現(xiàn)狀及其發(fā)展對策研究［J］.時代金融，2007，（8）：135-137.

［2］郭繼東.當前大學英語第二課堂教學面臨的問題及對策［J］.教育科學，2008，（1）：38-40.

G642

A

1007-0125（2015）12-0171-01

本文為2012年北京市財政專項“北京城市學院人文社科類專業(yè)群綜合改革”（項目編號：PXM2012_014202_000198）的階段性成果。