（浙江金融職業(yè)學院 浙江杭州310018）

一、課程前期分析

課程前期分析是教學和學習的出發(fā)點，是實施翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的前提。財務(wù)管理綜合技能課程內(nèi)容的前期分析是學習活動成功與否的關(guān)鍵因素。前期分析的重點包括兩個方面：學習主體特征分析和課程內(nèi)容分析。

（一）實施對象特征分析。實施對象特征分析主要包括四方面：專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況、自主學習能力、合作交流意識和信息技術(shù)素養(yǎng)，采取的方法主要是調(diào)查問卷和座談的形式。財務(wù)管理綜合技能開設(shè)的對象主要為高職財務(wù)管理專業(yè)大三年級學生，該部分實施對象具備特征分析包括以下幾個方面：一是該部分學生已經(jīng)具備了學習該部分內(nèi)容所必需的專業(yè)基礎(chǔ)。其前期已經(jīng)學習了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這些知識和技能為該門課程的學習奠定了良好的基礎(chǔ)；二是開設(shè)對象具備了一定的自主學習能力。其通過大一大二的學習生活，基本擁有了一定的自主學習的能力，為該門課程的學習奠定了基礎(chǔ)。三是開設(shè)對象具備了一定的合作交流意識。其在前期的大學學習生活當中已經(jīng)培養(yǎng)了一定的合作交流意識，這些意識對于課程的開展具有重要的推動作用。四是實施對象具備了一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和操作技能，其在大一大二的學習生活當中，基本具備了相應(yīng)檢索文獻能力。

（二）課程目標分析。課程教學內(nèi)容的分析需要以教學目標為基礎(chǔ)，通過揭示教學內(nèi)容的范疇和深度，以及明確其各組成部分之間的有效關(guān)聯(lián)，確保教學內(nèi)容和效度達到最優(yōu)化。財務(wù)管理綜合技能課程的目標定位主要包括兩個方面：

1.知識目標（10項）。財務(wù)管理目標；風險識別與衡量；資金需求量預(yù)測；資本結(jié)構(gòu)決策；杠桿計算與應(yīng)用；項目投資與決策；應(yīng)收賬款信用條件決策；存貨管理決策；收益分配決策；報表分析。

2.能力目標（10項）。能夠進行財務(wù)管理目標的選擇；能夠進行風險衡量與識別決策；能夠進行企業(yè)資金需求量預(yù)測；能夠勝任項目投資決策工作；能夠為企業(yè)進行資本結(jié)構(gòu)決策；能夠運用杠桿原理進行相應(yīng)的經(jīng)營決策；能夠進行賒銷政策決策；能夠進行存貨經(jīng)濟采購批量決策；能夠進行收益分配決策；能夠進行財務(wù)報表分析。

二、學習資源設(shè)計

結(jié)合財務(wù)管理綜合技能課程的學科特點，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學習任務(wù)的需求，預(yù)先設(shè)計了教學課件、相關(guān)表格、案例文檔等資料提供在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上；課中圍繞具體的學習活動任務(wù)，在學生以小組形式閱讀相關(guān)材料基礎(chǔ)上，進行討論和案例分析等。通過翻轉(zhuǎn)式教學增加學生的學習主動性和能動性。

（一）教學內(nèi)容設(shè)計。課題根據(jù)技能點，就相關(guān)教學內(nèi)容進行了詳細設(shè)計，教學內(nèi)容的開展主要以案例教學的形式展開，具體教學內(nèi)容包括：財務(wù)管理目標設(shè)計案例、貨幣時間價值應(yīng)用決策案例、籌資管理案例、項目投資案例、信用條件決策案例、存貨采購批量決策案例、預(yù)算案例、財務(wù)報表解讀案例等。具體見下頁表1。

（二）教學資源設(shè)計。學習內(nèi)容的設(shè)計與組織應(yīng)覆蓋知識和技能以及情感等方面，促進深入學習，提升問題解決的能力，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。

三、學習活動過程設(shè)計

（一）課前小組討論。課前教師會提供相關(guān)的教學資源分發(fā)給各個小組，如案例一教師會提供案例word文檔資料、相關(guān)的案例視頻資料給學生，要求各個小組在課前進行相關(guān)的準備和討論。

（二）課中討論交流。討論交流是指在課堂上教師提供一個討論主題，激發(fā)學生的思想，使師生、生生之間產(chǎn)生有效互動交流的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，關(guān)于課堂上的互動交流，不能簡單理解為“提問就是交流”“討論越多越好”，從而忽視討論交流的質(zhì)量和深度，應(yīng)當依據(jù)學生在課前案例分析的情況，提出可以引發(fā)思考的探究題目，鼓勵他們積極開展討論，保證課堂互動交流的有效性。針對財務(wù)管理綜合技能主要的討論交流在于組與組之間展開，因為各個小組事先已經(jīng)對相關(guān)案例進行過討論交流，課堂上的交流主要是組與組之間以及組與教師之間的互動交流，交流的主題主要是根據(jù)相關(guān)教學資源中提出的問題進行討論。

（三）問題解決。在翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設(shè)計中，教師應(yīng)當重視培育學生自學的能力，讓學生按照自己的興趣自覺選擇和解決探究任務(wù)。只有當學生獨立思考探究，解決問題，可以有效地內(nèi)化知識，從而建構(gòu)自己的知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境下的問題應(yīng)當具有探究性強、選擇性多、靈活性大的特點。在學生組與組討論交流的基礎(chǔ)上，教師最終進行點評，從而將相關(guān)知識內(nèi)化。

（四）作業(yè)練習。課堂內(nèi)容討論結(jié)束后，應(yīng)當設(shè)計相關(guān)的問題讓學生進行課后的練習，作業(yè)練習是使學生理解知識、練習技能、開闊思維的重要工具。教師設(shè)計作業(yè)練習的時候，應(yīng)充分結(jié)合學生現(xiàn)有的認知狀況，來制定既有恰當難度、又兼具合理數(shù)量的練習題目，應(yīng)當使學生感覺到具有挑戰(zhàn)性，以激起學生的學習興趣。針對案例一，課后設(shè)計的問題是：請你思考企業(yè)并購的方式有哪些？企業(yè)財務(wù)管理目標是否有更新的觀點等。具體學習任務(wù)過程如表2所示。

四、學習評價設(shè)計

為確保評價結(jié)果的客觀性，反映教學效果，本研究以定性評價與定量評價相輔相成、形成性評價與總結(jié)性評價相得益彰的形式對翻轉(zhuǎn)課堂學習活動開展評價，具體方式有課前小組自我打分(占比10%)、課堂觀察（占比15%）、成果展示（占比 15%）、作業(yè)提交 （占比10%）以及卷面測試 （占比50%）等。

（一）小組自我打分。課前小組內(nèi)部需要對教師提供的相關(guān)案例進行分工協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，小組內(nèi)部各個成員是否積極參與到具體的項目當中，需要相應(yīng)的考核機制予以監(jiān)控，所以課程要求小組設(shè)組長一職，由組長對相關(guān)案例任務(wù)分解到各個組員，并由組長對各個組員的工作情況進行考核。在課程結(jié)束后，需要各個小組提交一份完整的案例分析資料，該資料的整理和完成需要各個組員的共同參與，此時小組組長也會對各個組員的工作情況進行考核打分。兩項考核分的合計數(shù)按照一定的權(quán)重比計入學生的平時分。

表1 課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與學時分配表

表2 具體任務(wù)組織過程環(huán)節(jié)

（二）課堂觀察。為了確保對學生的學習效果評價的客觀性，了解學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習活動真實的表現(xiàn)，本研究所采用的課堂觀察方法是觀察各個小組學生在課堂學習活動過程中的表現(xiàn)方式，主要包括學生的聽講，參與課堂話題討論的情況，對翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的態(tài)度和參與度、師生交流溝通的情況等內(nèi)容。根據(jù)其參與情況教師對各個小組及組員進行相應(yīng)的打分。

（三）成果展示。經(jīng)過課堂上對探究協(xié)作任務(wù)的成果匯報，教師能夠了解各小組的學習狀況和協(xié)作效果，并提出完善措施，促使小組繼續(xù)深入研究學習。并且指導教師根據(jù)各個小組的成果展示情況和提交的最終成果的好壞來為各個小組進行打分。

（四）作業(yè)提交。本研究中，學習結(jié)束后，在課堂上預(yù)留一定的時間安排學生進行作業(yè)練習并提交作業(yè)成果文件，教師按照要求進行得分。在學生完成作業(yè)練習的過程中，教師可以進行一對一輔導，了解其知識和技能的掌握程度、問題解決能力和協(xié)作能力的狀況等。