李海燕，毛振明

1.Department of Sports and Physical Education Beijing Normal University，Beijing 100875，China；2.Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China.

1 “社會性發(fā)展”在教育學(xué)、體育學(xué)中的研究

人的社會性是指人在社會生活過程中，由于群體生活、與別人交往而形成的那些社會性特征，包括社會認(rèn)知、社會技能、社會適應(yīng)性、自我概念、自我控制能力、道德品質(zhì)等。［1］社會性發(fā)展即人的社會化過程，指個體通過與他人交往，接受社會文化影響，形成社會適應(yīng)的人格并掌握社會認(rèn)可的行為方式和價值觀念。社會性發(fā)展側(cè)重個體的自身發(fā)展，強調(diào)個人成長和發(fā)展的主題內(nèi)容?！吧鐣园l(fā)展”的概念最早起源于20世紀(jì)80年代的西方心理學(xué)，主要注重兒童社會性發(fā)展的研究。社會適應(yīng)指個體適應(yīng)所處社會環(huán)境的過程，即人的社會性發(fā)展、人的社會化過程，故本文將“社會適應(yīng)”同“社會性發(fā)展”作為同一概念進(jìn)行研究。我國1993年《體育教學(xué)大綱》中提出了學(xué)生的社會性發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校體育中開始了“學(xué)生社會性發(fā)展”的研究。

本文通過中國知網(wǎng)檢索了“社會性發(fā)展”及相關(guān)關(guān)鍵詞“社會適應(yīng)”的研究成果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生的社會性發(fā)展，在教育、心理學(xué)科方面的研究成果較多，核心期刊《教育研究》《學(xué)前教育研究》《心理科學(xué)》《心理發(fā)展與教育》作為主陣地刊發(fā)了較多的成果，主要集中在學(xué)前教育階段，以家庭環(huán)境（單親家庭、精神環(huán)境）、幼兒園環(huán)境、學(xué)業(yè)不良兒童、農(nóng)村留守幼兒等學(xué)生的社會性發(fā)展為主要研究對象和內(nèi)容。廣西師范大學(xué)教授孫杰遠(yuǎn)［1］認(rèn)為學(xué)生社會性發(fā)展和教化是一個復(fù)雜、特殊的過程，主要體現(xiàn)在3個層面：獲得對社會規(guī)范的理解和社會技能的習(xí)用；形成關(guān)于社會的價值觀念；具備社會認(rèn)知、社會判斷和有效參與社會的能力。北京師范大學(xué)心理發(fā)展研究所陳會昌［2］教授致力于少年兒童的社會性發(fā)展研究，曾于20世紀(jì)90年代初研制出兒童社會性發(fā)展量表，并歸納為7個維度，32個因素。在這些學(xué)術(shù)成果中被引率最高的當(dāng)屬《心理科學(xué)》刊登的《互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生社會性發(fā)展的影響》［3］，被引率達(dá)153次，這與我國21世紀(jì)初互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展緊密相關(guān)。

在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索時，增加關(guān)鍵詞“體育”，則只有不到100條研究成果。其中，下載量（1 850次）和被引（79次）最高的屬毛振明等撰寫的文章《關(guān)于完善〈體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)〉的建議（上）——體育課程性質(zhì)的表述和目標(biāo)體系的討論》［4］，該文建議對新的課程標(biāo)準(zhǔn)中“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)合并成為“促進(jìn)心理健康與社會發(fā)展”的目標(biāo)。中國教育科學(xué)研究院（原中央教育科學(xué)研究所）吳鍵博士曾就2001年頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“社會適應(yīng)”目標(biāo)進(jìn)行解讀，分別從基本概念的界定與核心目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面對學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展進(jìn)行了闡述［5］。其他研究包括針對5～6歲幼兒或大學(xué)生的情景游戲?qū)η嗌倌陜和鐣园l(fā)展的影響。被引用最多的是楊保健撰寫的《試論體育游戲?qū)和倌晟鐣园l(fā)展的作用》［6］，被引64次；吳鍵博士撰寫的《學(xué)校體育促進(jìn)社會性發(fā)展基本概念的界定與核心目標(biāo)》［7］，被引18次，其他文獻(xiàn)的被引則只有1～3次。以上調(diào)查結(jié)果充分說明，體育學(xué)科在學(xué)生的社會性發(fā)展、社會適應(yīng)方面的研究較少，沒有能引起學(xué)校和體育教師的足夠重視。

2 中美體育標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生社會性發(fā)展的內(nèi)容

2.1 我國《體育教學(xué)大綱》和《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的闡述

1993年版九年義務(wù)教育《體育教學(xué)大綱》中提出了學(xué)生的社會性發(fā)展目標(biāo)，指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性及群體意識等；2001年版和2011年版《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)”的目標(biāo)內(nèi)容要求（見表1），指出“心理健康與社會適應(yīng)”是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學(xué)習(xí)和鍛煉、身體健康密切相關(guān)……是課程功能和價值的重要體現(xiàn)。

從表1可以看出：《體育教學(xué)大綱》中的目標(biāo)內(nèi)容比較全面，其中的表述方式主要是“教師要培養(yǎng)什么”；但其表述內(nèi)容比較抽象，而且與體育有些脫節(jié)，很少涉及體育的具體情景。相比來說，2001版和2011版新課標(biāo)中的目標(biāo)內(nèi)容則比較具體，表述方式是“學(xué)生能夠做到什么”，多用“行為”來表述。與一段時期以來我國學(xué)校體育以“增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、傳授三基、增強意志品質(zhì)、培養(yǎng)集體主義精神”等為主的學(xué)校體育目標(biāo)相比，新課標(biāo)提出的目標(biāo)內(nèi)容在觀念上是一個突破，對于學(xué)校體育課程體系的構(gòu)建具有創(chuàng)新意義。對于如何有效的促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和社會適應(yīng)，關(guān)鍵就是要“在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特別的手段”［10］；但細(xì)讀課標(biāo)就會發(fā)現(xiàn)，社會適應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容與體育教學(xué)場景的關(guān)系不明確，如“學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法”等目標(biāo)在體育課的目標(biāo)設(shè)置及安排上缺乏實現(xiàn)的場景和手段。

表1 《體育教學(xué)大綱》和《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于社會性發(fā)展、社會適應(yīng)的目標(biāo)闡述［8－9］

2.2 美國《國家體育標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容和評價指南》中關(guān)于社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的闡述

在1995年出臺的美國學(xué)校體育國家標(biāo)準(zhǔn)《走向未來——國家體育標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容和評價指南》［11］中明確指出，“能夠理解和尊重人們在身體活動環(huán)境中的不同之處”“懂得身體活動能夠提供快樂、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社會交往的能力”（八年級），這2個方面都涉及學(xué)生達(dá)到該水平時應(yīng)該具有的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在八年級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出，“學(xué)生應(yīng)該能夠理解身體活動在現(xiàn)代文化多樣性中扮演的角色；學(xué)生繼續(xù)相互包容支持，并尊重團(tuán)隊每個成員的弱點和長處”。在具體目標(biāo)范例中指出，“在個體交往中，關(guān)注他人的感受；尊重自己和他人在生理和表現(xiàn)上的局限”“認(rèn)識到參加身體活動對社會交往的益處”。其具體目標(biāo)范例為：“在參加身體活動時，感到滿足。”通過教師觀察、記錄和學(xué)生作業(yè)和日志，并對這些作業(yè)和日志進(jìn)行評價，最終達(dá)成目標(biāo)。以上目標(biāo)提出的“尊重每個成員的弱點和長處”“尊重自己和他人在生理和表現(xiàn)上的局限”都體現(xiàn)出對學(xué)生社會性發(fā)展的要求，體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生社會性發(fā)展、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

3 體育教學(xué)對學(xué)生社會性發(fā)展的培養(yǎng)途徑

心理學(xué)認(rèn)為：一個社會性發(fā)展良好的人，可以很好地與他人相處，適應(yīng)他所生活的社會環(huán)境；而一個社會性發(fā)展不良的人，即使智力天賦再高，但如果很難與人相處，不能遵守社會規(guī)則，他將在社會上遭遇很大的困難［12］。我國的體育課程改革向來注重學(xué)生的集體性、社會性和組織紀(jì)律性培養(yǎng)，《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)”的目標(biāo)，是對過去提出的培養(yǎng)學(xué)生“組織性”“紀(jì)律性”“合作”“集體主義精神”等社會化目標(biāo)的歸納和概括。促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展及社會適應(yīng)能力，是整個教育工作的任務(wù)，體育教學(xué)本身存在著教育意義，體育學(xué)科知識作為教育的一個重要組成部分，應(yīng)完成其所能完成的某些教育工作，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣耘囵B(yǎng)責(zé)任。在學(xué)校體育中，可通過建立良好的同伴社會關(guān)系，設(shè)立具體的活動情境及發(fā)揮教師的榜樣、強化、教導(dǎo)作用，以有效促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

3.1 同伴社會關(guān)系：學(xué)生社會性發(fā)展的人際因素

和諧的人際關(guān)系是學(xué)生社會性發(fā)展的軟環(huán)境，是通過平等、民主、公平的交往搭建起來的。在學(xué)校體育環(huán)境中的人際關(guān)系主要體現(xiàn)在同伴社會關(guān)系，同伴社會關(guān)系是指年齡或心理發(fā)展水平相近的個體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系［13］。心理學(xué)對同伴社會關(guān)系的研究［14］指出：同伴可以滿足歸屬和愛的需要以及尊重的需要；兒童在與同伴的交往過程中建構(gòu)自己的個人概念，獲得他人對自己的多樣性評價，豐富對自己的認(rèn)識；同伴交往為兒童提供學(xué)習(xí)他人的機(jī)會；兒童還從同伴那里獲得信息和參考架構(gòu)。陳會昌教授分析出兒童社會性發(fā)展的7個維度中，有關(guān)同伴關(guān)系的因素出現(xiàn)過2次，分別在“社會性的情緒和情感”維度中有“與同伴交往的一般情緒狀態(tài)”因素，在“社會認(rèn)知”維度中有“對同伴意見的理解和采納能力”因素，而在“同伴關(guān)系”這一維度中包括了同伴交往的一般特點、社會交往技能、侵犯性、競爭與合作、互惠與分享等5個因素［12］。

體育課堂教學(xué)中的同伴關(guān)系表現(xiàn)與課堂的學(xué)習(xí)項目密切相關(guān)，同時也與人際關(guān)系密不可分。美國學(xué)者科伊和道奇根據(jù)一套統(tǒng)計分析方法，把學(xué)生分為受歡迎、被忽視、被拒絕、受爭議、普通5組［13］。在體育教學(xué)中，“受歡迎”者可能是運動項目技術(shù)較好者，也可能是技術(shù)不好但人緣（人際關(guān)系）較好者，這部分人善于主動向人傳授經(jīng)驗或幫助別人；而反過來說，那些“被拒絕”者，則可能是技術(shù)差者，或者是技術(shù)好但人緣（人際關(guān)系）差者。“被忽視”者一般在課堂上默默無聞，技術(shù)不如人好且不善與人溝通。在體育課堂教學(xué)中，這部分“受歡迎”者主動向其他同學(xué)傳授運動技術(shù)經(jīng)驗，或幫助別的同學(xué)學(xué)習(xí)某項運動技能，會帶動周圍人群良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的人際關(guān)系。他們具有良好的合作意識和能力，有集體榮譽感；具有良好的體育道德，表現(xiàn)出公平、誠實、友愛、禮貌、尊重等行為。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)具體分析這些不同人群的特點，發(fā)揮“受歡迎”者的優(yōu)勢作用，調(diào)動“被忽視”者“普通”人群的積極性，幫助“被拒絕”者找到合適的同伴，合理化解“受爭議”者的矛盾沖突，使同伴關(guān)系得到良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力發(fā)展。

3.2 具體的活動情境：學(xué)生社會性發(fā)展的環(huán)境因素

學(xué)生的社會學(xué)習(xí)需要在具體的活動、情境中體驗，學(xué)校體育提供了豐富的活動場景；但是由于體育教學(xué)時空仍然具有一定的局限性，學(xué)生的體驗不可能在純自然的狀態(tài)下進(jìn)行，要通過體育教學(xué)使學(xué)生獲得社會性發(fā)展的體驗，必須對教學(xué)施以專門的主題設(shè)計。如通過球類教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)，如果沒有精心的主題設(shè)計，在球類教學(xué)中，學(xué)生則主要集中于球類技術(shù)與技能的學(xué)習(xí)，而忽略了同伴之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，技術(shù)技能好的學(xué)生更容易形成自我優(yōu)越和獨斷自私的個性；因此，教師必須要進(jìn)行專門的合作情境主題設(shè)計使學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中達(dá)到運動機(jī)能的習(xí)得。情鏡體驗學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生理解和認(rèn)識社會的渠道，在練習(xí)或競賽活動中獲得了對現(xiàn)實社會的真實感受，這種內(nèi)心體驗是形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。

學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的社會適應(yīng)能力還表現(xiàn)在其他方面，例如：在耐久跑教學(xué)中，學(xué)生遇到極點時，在老師的啟發(fā)和同學(xué)的鼓勵下，調(diào)動身體的意志力，克服困難，無意中培養(yǎng)了抗挫折能力；在球類比賽中，尊重性別和個體能力差異，運動技術(shù)優(yōu)者不歧視技術(shù)差者，身體素質(zhì)好者不歧視身體素質(zhì)差者，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛的精神，尊重自我，尊重他人；在游戲場景下對社會角色的體驗，如角色的分配，知道必須互相合作配合才能贏取比賽的勝利，個體的強勢未必能帶來團(tuán)隊的成功；在課堂教學(xué)或游戲中，遵守規(guī)則學(xué)會順應(yīng)與服從，從而對自己進(jìn)行自我約束等。

3.3 體育教師的榜樣、強化和教導(dǎo)作用：學(xué)生社會性發(fā)展的引導(dǎo)因素

學(xué)校對學(xué)生社會性發(fā)展的培養(yǎng)表現(xiàn)在教師對學(xué)生的社會關(guān)系進(jìn)行有效指導(dǎo)，對所有學(xué)生公平公正，采取有針對性、適宜的課堂教學(xué)策略，對處于不同社會關(guān)系的學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)，如被拒絕、受爭議、受歡迎、被忽視以及普通學(xué)生等。相比語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科來說，學(xué)校體育具有其他學(xué)科不能比擬的培養(yǎng)學(xué)生社會性發(fā)展的獨特的教育環(huán)境。在體育教學(xué)中，體育教師對學(xué)生的社會性培養(yǎng)途徑主要體現(xiàn)在榜樣作用、強化作用和教導(dǎo)作用3方面。第一，學(xué)生在社會學(xué)習(xí)和行為發(fā)展中通過對體育教師的觀察，可以受到潛移默化的影響，所以體育教師正面的、積極的榜樣作用對于學(xué)生良好的習(xí)慣和行為意識具有重要的作用。第二，當(dāng)學(xué)生在對同伴表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度如幫助、保護(hù)、鼓勵時，教師要給予及時的表揚，使得以后學(xué)生在遇到此類積極性行為動機(jī)時加以強化和鞏固。第三，學(xué)生在同伴交往過程中遇到困難時，體育教師要對此加以教化指導(dǎo)，以此協(xié)助學(xué)生走出困境，看到光明。學(xué)校體育提供了豐富的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往機(jī)會，營造了學(xué)生無拘無束的行為表現(xiàn)空間，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生盡情宣泄的情景。學(xué)校體育的這些獨特性，使得學(xué)校體育在促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的社會性發(fā)展方面具有不可替代的重要作用。

在當(dāng)今獨生子女盛行的時代，學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起對學(xué)生社會性發(fā)展的培養(yǎng)責(zé)任，利用其獨有的優(yōu)勢，充分利用和創(chuàng)造環(huán)境發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的社會性，促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

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