陳煥偉，陳惠亮

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，視頻已經(jīng)成為人們記錄精彩生活的重要方式，同時也成為了現(xiàn)代教育的重要手段。微課等以視頻為主體的網(wǎng)絡(luò)教學模式也越來越被現(xiàn)代年輕人所接受，先進的電子教學手段正在改變著現(xiàn)代教育的模式，也必將成為年輕人學習的主要方式。其中視頻反饋是一種較為實用的現(xiàn)代教學手段。所謂視頻反饋教學，是指在班級授課形式的課堂教學中，根據(jù)動作技能的形成機制，繼承傳統(tǒng)教學的合理成分，恰當運用現(xiàn)代媒體的聲像功能，并使二者有機結(jié)合，相輔相承，構(gòu)成教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學模式，共同參與課堂教學的全過程，實現(xiàn)教學效果優(yōu)化的一種教學方法。

視頻反饋教學在足球運動技能學習的過程中的應(yīng)用最為有效，這主要體現(xiàn)在：視頻反饋對足球運動技能的形成過程具有促進作用。動作技能的形成是由簡單到復(fù)雜的建立過程，實質(zhì)上都是在大腦皮質(zhì)上建立暫時性神經(jīng)聯(lián)系的過程，并有其建立、形成、鞏固和發(fā)展的階段性變化和生理規(guī)律。一般來說，可分為四個階段，即泛化階段、分化階段、鞏固階段和自動化運用階段。在動作技能學習的開始階段，大腦皮質(zhì)中的興奮和抑制過程都呈現(xiàn)擴散狀態(tài)，條件反射的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，因此很容易出現(xiàn)錯誤的動作。

其次，足球技術(shù)動作的學習有其本身的特殊性，足球技術(shù)動作的教學都是在室外的足球場進行的，學生沒有輔助的教學工具準確的感知自己技術(shù)動作的真實情況，也就很難進行有針對性的改正，很容易形成錯誤的動力定型。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生在教師進行完動作示范以后，全憑視覺記憶來進行練習，而且練習的過程，不像體操、健美操等項目一樣可以借助鏡子來完善自己的動作技術(shù)，這就使得動作技術(shù)難免會出現(xiàn)偏差，而且這種偏差或者錯誤學生并沒有任何的意識，在這種情況下，練習的時間越長，形成錯誤動力定型的機會也就越大。另外一個完整的技術(shù)動作往往是連貫的，比如腳背內(nèi)側(cè)踢足球的技術(shù)，支撐腳的站位，踢球腿的擺動，腳踢球和踢球后的隨前動作這幾個步驟是一個連貫而快速的動作，教師在示范動作的過程中，學生很難準確的看清每個動作的細節(jié)。如果借助視頻反饋技術(shù)，就能很好的解決這些問題。首先可以用慢鏡頭回放的方式對標準的技術(shù)動作進行示范；其次可以在學生練習的過程中，將學生練習的動作進行視頻拍攝，然后在將學生練習的動作進行回放，讓學生感知自己技術(shù)動作的準確性，并與標準的技術(shù)動作進行對比，從而更好的掌握技術(shù)動作。也就是說學生學習的過程不僅依賴于學習者自身的內(nèi)部本體感覺系統(tǒng)和自主神經(jīng)反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，來修正和改進技術(shù)動作，而且要更多的通過及時觀看自己的動作錄像，以及通過自己動作和優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作進行對比，找出自己技術(shù)動作的不足，及時地進行糾正。因此學習者所接收的反饋信息主要來源于自身調(diào)節(jié)和視頻反饋的結(jié)合，利用優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作錄像以及學生自己的動作錄像，把學生的學習興趣激發(fā)起來，使學生對自己學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和學習欲望。通過對慢動作的回放和教師的講解，使學生對整個動作過程形成一個正確的、完整的動作表象，同時通過學生動作視頻的及時反饋，比較正確技術(shù)動作和自己的技術(shù)動作間存在的差異，使學生逐步形成自我控制、自我指導、自我糾錯和自我評價的能力。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文選取了南通航運職業(yè)技術(shù)學院2013-2014第2學期足球選修課的20名學生（均為男生）作為研究對象，在選取的過程中，剔除具有足球運動基礎(chǔ)的學生。并將研究對象隨機分成了實驗組和對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過手工查閱和計算機檢索收集有關(guān)文獻資料，對相關(guān)的研究成果進行整理分析，為本研究提供相關(guān)的理論研究

1.2.2 實驗法

以腳背內(nèi)側(cè)踢定位球技術(shù)作為教學內(nèi)容，對學生進行為期6課時的教學。其中對照組按照傳統(tǒng)的講解、示范，學生練習，糾正錯誤動作和繼續(xù)練習的步驟進行教學；實驗組在動作學習的開始階段，讓學生觀看標準的視頻動作；在學習的過程中，教師用DV相機將每個學生的練習動作記錄下來，并在學生練習后播放給學生看，讓學生不斷修正自己的技術(shù)動作。實驗結(jié)束后，通過測試腳背內(nèi)側(cè)射門，踢定位球以及動作技評來檢驗學生的學習效果

1.2.3 問卷調(diào)查法

實驗結(jié)束后，對實驗組學生發(fā)放調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查的方式，對學生的自我學習情況進行測量評價。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗獲取的的實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理。并根據(jù)數(shù)據(jù)對學生的學習效果進行評價分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗后2組學生腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)測試結(jié)果比較分析

2.1.1 實驗后2組學生腳背內(nèi)側(cè)射門測試成績比較分析

通過表1可以看出，實驗組的學生的射門成績明顯優(yōu)于對照組，其中射中球門次數(shù)8次以上的學生占80%，而對照組僅僅為30%。腳背內(nèi)側(cè)射門技術(shù)主要考察學生踢球的準確性，通過實驗數(shù)據(jù)可以看出，通過視頻反饋的影響，學生能夠較快的掌握腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于踢球的準確性具有很好的影響。

表1 腳背內(nèi)側(cè)射門成績對照表（球門寬5m，高2m，射門點距離球門11m）

2.1.2 試驗后2組學生腳背內(nèi)側(cè)踢定位球遠度測試成績比較分析

踢球遠度是腳背內(nèi)側(cè)踢球中踢球腿的擺動發(fā)力是否正確的最重要的衡量指標。在傳統(tǒng)的足球教學中，教練員只有通過慢速的示范動作來進行教學，然而腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)中踢球腿的擺動是一個完整的動作過程，具有連貫性，而且踢球腿擺動的速度對于踢球效果也有重要的影響。因此，傳統(tǒng)的動作示范方式很難讓學生形成準確的動作認知。而在視頻反饋的教學中，對于標準技術(shù)動作的慢鏡頭回放，以及對于學生練習過程的回放，就能讓學生準確的感知正確的動作，糾正自己練習過程中的錯誤動作，從而又快又準確的掌握技術(shù)動作。表2的實驗數(shù)據(jù)也充分證明了這一點，踢球遠度在40米以上的學生實驗組達到了70%，而對照組只有20%，因此視頻反饋對于學生掌握腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)中踢球腿的擺動發(fā)力具有很好的輔助作用，能夠讓學生在較短時間內(nèi)準確的掌握正確的技術(shù)動作。

表2 腳背內(nèi)側(cè)踢球遠度對照表

2.2 實驗前、后二組學生腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)技評結(jié)果比較分析

從表3可以看出，通過教學，實驗前、后兩組學生的技評成績都有了提高。然而對照組學生的技評成績提高不明顯（P＞0.05），實驗組學生的技評成績有了明顯的提高（P＜0.05），這說明通過視頻反饋實驗組的學生掌握腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)能力明顯要優(yōu)于對照組，視頻反饋對于學生快速掌握腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)具有明顯的作用。

表3 兩組學生實驗前、后腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)技評分數(shù)對照表

2.3 實驗后對實驗組學生進行問卷調(diào)查的結(jié)果分析

通過實驗后對實驗組學生進行問卷調(diào)查的結(jié)果了解到，學生對于腳背內(nèi)側(cè)踢球整體學習效果的有效率達到了90%，可見視頻反饋對于提高學生足球技術(shù)動作的學習能力具有很好的效果。其中在學習的過程中，對于錯誤動作的糾正能力有效率達到了100%，這表明通過視頻反饋學生不僅能夠準確的認知技術(shù)動作，而且也能夠及時發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)動作的錯誤，并及時進行糾正，從而更快更好的掌握動作（見表4）。

表4 實驗后對實驗組學生進行問卷調(diào)查的結(jié)果 （單位：%）

3 結(jié)論與建議

1）在腳背內(nèi)側(cè)踢定位球技術(shù)學習中加入視頻反饋的教學方式，能夠使學生較快的掌握腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明顯的提高學生踢球的準確性。

2）視頻反饋對于學生掌握腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)中踢球腿的擺動發(fā)力具有很好的輔助作用，能夠讓學生在較短時間內(nèi)準確的掌握正確踢球發(fā)力技巧，從而提高腳踢球的協(xié)調(diào)性。

3）視頻反饋的教學方式，能夠明顯的提高學生對于腳背內(nèi)側(cè)踢球的學習效果，動作的自我糾正能力達到了100%，動作的標準程度也有了明顯的提高。

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