◆段濤 劉賓 張婷婷 盧旻 閆秀娟

作者：段濤，河南中醫(yī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芯颗c教學(xué)評(píng)價(jià)；劉賓、張婷婷、盧旻、閆秀娟，河南中醫(yī)學(xué)院（450046）。

1 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格教學(xué)管理作出明確的說(shuō)明。《綱要》指出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)?！?/p>

評(píng)教和評(píng)學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的兩項(xiàng)重要制度，二者能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的管理以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證和提高教育質(zhì)量的重要條件，也是教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為授課教師主宰了整個(gè)教學(xué)的始終，教學(xué)效果完全取決于教師的表現(xiàn)，而容易忽略學(xué)生角色的重要性，因而現(xiàn)實(shí)中評(píng)教工作的開(kāi)展已經(jīng)比較成熟，而評(píng)學(xué)工作的模式和內(nèi)容還有很多可商榷之處。在深入了解評(píng)學(xué)工作的現(xiàn)狀后，本文旨在以學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)踐中，探索出多元分層的評(píng)學(xué)模式，穩(wěn)固推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和各種素質(zhì)的全面提高。

2 高校評(píng)學(xué)概述

評(píng)學(xué)指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的評(píng)學(xué)模式對(duì)于完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)、提高高校教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

診斷與反饋功能 評(píng)學(xué)工作的開(kāi)展能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)有效的反饋，學(xué)生從教師的評(píng)學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

激勵(lì)與導(dǎo)向功能 客觀公正的評(píng)學(xué)能夠讓學(xué)生明確自己在課程、班級(jí)乃至專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)狀況，能有效激勵(lì)學(xué)生朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。共性或個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，努力更有方向和成效。

管理功能 建立科學(xué)的評(píng)學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制，使教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

3 高校評(píng)學(xué)現(xiàn)狀

目前高校評(píng)學(xué)的對(duì)象是本科學(xué)生，主要以授課教師評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果為內(nèi)容展開(kāi)。當(dāng)前高校的評(píng)學(xué)工作，大部分才剛剛展開(kāi)，甚至有的從來(lái)都沒(méi)有開(kāi)展過(guò)[1]，這相對(duì)于每學(xué)期都錯(cuò)落有致開(kāi)展的評(píng)教工作，對(duì)評(píng)學(xué)工作的重視實(shí)在不夠，究其原因，大致有以下幾點(diǎn)。

各部門(mén)對(duì)評(píng)學(xué)工作認(rèn)識(shí)不足 教師往往在管理部門(mén)要求下，在學(xué)期末對(duì)本授課班級(jí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)學(xué)，不能形成實(shí)時(shí)反饋；教師對(duì)某班級(jí)學(xué)生的授課時(shí)間一般僅一學(xué)期，能夠?qū)W(xué)生能夠有比較籠統(tǒng)的學(xué)情了解，可以較好把握課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)分配，但是與學(xué)生的溝通不夠，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿了解不夠。

各部門(mén)對(duì)評(píng)學(xué)工作溝通不足，未形成完整的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系 評(píng)學(xué)工作的各個(gè)主體沒(méi)能夠溝通學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，又由于大學(xué)的教育側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的特性引導(dǎo)不足，使評(píng)學(xué)流于形式，利用不足。

4 多元分層的高校評(píng)學(xué)模式

針對(duì)評(píng)學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合評(píng)學(xué)的特點(diǎn)、評(píng)學(xué)對(duì)象的多樣復(fù)雜性，要求評(píng)學(xué)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和適應(yīng)性。本文探討多元分層的高校評(píng)學(xué)模式，以期為完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)拋磚引玉。

多元的評(píng)價(jià)主體 為全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，授課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、督導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師都必須參與到評(píng)學(xué)過(guò)程中來(lái)，并在教學(xué)管理部門(mén)的協(xié)調(diào)下，做好相互之間的信息交流和反饋工作，使評(píng)學(xué)成為一個(gè)行之有效的系統(tǒng)工程。

1）授課教師。授課教師是一線(xiàn)的教學(xué)人員，通過(guò)考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評(píng)定，通過(guò)課堂教學(xué)能夠切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)橫向與所授其他班級(jí)的比較，能夠客觀地評(píng)價(jià)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況并提出合理的建議。

2）學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自評(píng)是評(píng)學(xué)中重要的一部分，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)可以了解到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃，更可以通過(guò)學(xué)生的自評(píng)了解到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的期待，了解到學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需要，做到因材施教。

3）輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是課下與學(xué)生溝通最多的教輔人員，輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生方方面面的發(fā)展，從學(xué)生素質(zhì)綜合進(jìn)行測(cè)評(píng)和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行教育的情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員還需要對(duì)反饋的評(píng)學(xué)結(jié)果總結(jié)出整改措施并在班級(jí)活動(dòng)上進(jìn)行總結(jié)教育。

4）督導(dǎo)專(zhuān)家。督導(dǎo)專(zhuān)家不僅監(jiān)督指導(dǎo)教師的教學(xué)，同時(shí)也監(jiān)控反饋班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)督導(dǎo)教師對(duì)所聽(tīng)課班級(jí)的評(píng)學(xué)結(jié)果可以更為直觀地了解到班級(jí)在更大范圍里面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激勵(lì)班級(jí)整改提高。

5）實(shí)習(xí)教師。大學(xué)的學(xué)習(xí)最終引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，實(shí)習(xí)是學(xué)生最后進(jìn)入社會(huì)的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解到崗位的需求并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

分層的評(píng)價(jià)機(jī)制 考慮到評(píng)價(jià)主體的多樣復(fù)雜性，高校的評(píng)學(xué)采用分層的評(píng)價(jià)機(jī)制，分層包括各學(xué)年的分層（入學(xué)期、穩(wěn)定期和畢業(yè)期）、學(xué)期內(nèi)的分層（學(xué)期前、期中和期末）、班級(jí)分層（創(chuàng)新層和專(zhuān)業(yè)層）。

1）學(xué)年的分層。

①入學(xué)期學(xué)生處于高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變期，由教師敦促緊密的學(xué)習(xí)向自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中對(duì)大學(xué)的生活感到比較茫然。入學(xué)期的評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)估，學(xué)生在教師指導(dǎo)下依據(jù)自己的學(xué)情制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)步驟。

②穩(wěn)定期學(xué)生對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)有比較好的適應(yīng)能力，在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)時(shí)期的評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生自評(píng)，在對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)自查的前提下，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)方式。

③畢業(yè)期學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程有了全面的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)期的評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)估。

2）學(xué)期內(nèi)分層。學(xué)期內(nèi)分層主要是學(xué)期開(kāi)始前教師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生做好學(xué)情調(diào)查并進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)估；期中召開(kāi)教師座談會(huì)，向教師分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果等做出中期評(píng)估，并提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，由輔導(dǎo)員通過(guò)班會(huì)的形式對(duì)各班級(jí)進(jìn)行反饋并提出相應(yīng)整改措施；期末通過(guò)網(wǎng)上評(píng)學(xué)以及學(xué)生成績(jī)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程終結(jié)性評(píng)估。學(xué)期內(nèi)分層評(píng)估在信息及時(shí)有效反饋的前提下，保障了問(wèn)題的整改，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

3）班級(jí)內(nèi)分層。高等教育的個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化和創(chuàng)新化教育目標(biāo)要求高等教育因材施教，班級(jí)內(nèi)通過(guò)學(xué)生自評(píng)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化和創(chuàng)新化評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生選擇成長(zhǎng)目標(biāo)并督促其有效實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

5 總結(jié)

新生入學(xué)后在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。課程開(kāi)始前由教師做好學(xué)情調(diào)查，在了解了學(xué)生的先驗(yàn)性知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作；在期中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行中期評(píng)估，結(jié)合督導(dǎo)教師的評(píng)估，由輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)估反饋并提出整改措施，督促執(zhí)行；期末結(jié)課由授課教師和督導(dǎo)教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)估，輔導(dǎo)員根據(jù)評(píng)學(xué)反饋?zhàn)龊每偨Y(jié)，為下學(xué)期展開(kāi)工作做好備份，學(xué)生根據(jù)評(píng)學(xué)反饋?zhàn)龊谜n程總結(jié)和學(xué)期總結(jié)，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢業(yè)期的學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的評(píng)估引導(dǎo)下，調(diào)整自己的工作狀態(tài)，為走上工作崗位做好最后的儲(chǔ)備。

多元分層的評(píng)價(jià)機(jī)制有效地結(jié)合起教與學(xué)的各部門(mén)，緊密聯(lián)系起各個(gè)評(píng)價(jià)主體，能夠?yàn)閷W(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)做好全程跟蹤式的監(jiān)督引導(dǎo)，保障教育教學(xué)質(zhì)量，為提高高校教學(xué)中評(píng)學(xué)的信度和效度提供可供參考的思路和方法。

[1]郜亮,相振宇,華芮,等.高等學(xué)校評(píng)學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(1):98-99.