◆王曉清

作者：王曉清，吉林醫(yī)藥學院講師，研究方向為英語教學法（132013）。

課堂提問是教學中常見的教學方式，很早就得到中外教育家的重視和應用，在當今盛行的“以學習者為中心”的主題教學模式中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文從課堂提問的理論基礎入手，探討課堂提問的現(xiàn)實意義，并對當前大學英語課堂提問出現(xiàn)的問題提出相關建議和解決辦法。

1 建構主義理論，可理解輸入理解理論和互動假設理論

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

可理解輸入理論是克拉申提出的輸入假設：對語言輸入的理解是語言習得的必要途徑，學習者總是遵循自然順序，通過理解比自己的水平稍難一些的輸入習得語言。

Long（1983）的互動假設在肯定可理解輸入在語言習得中的重要性的同時，又特別強調(diào)了意義協(xié)商對語言習得的促進作用。Long認為“雙向交際”比“單項交際”更有利于語言習得，因為前者會促使交談雙方進行意義協(xié)商和互動調(diào)整，從而提高語言輸入的量和可理解性。

2 課堂提問的類型及其現(xiàn)實意義

根據(jù)已有研究表明，教師言語是課堂活動的的主要內(nèi)容，而教師課堂提問又是其話語的主要組成部分。根據(jù)不同專家的研究歸類，課堂提問可以歸納為：1）按照提問內(nèi)容（Barnes），可分為封閉式問題和開放式問題；2）從認知角度（Kathleen），可分為高認知問題和低認知問題；3）根據(jù)學生對答案的理解程度（Long、Sato和Brock），分為展示性和參考性問題；4）按照問題在課堂中所起作用（Richards），可分為程序性問題、聚合性問題和發(fā)散性問題[1]。

雖然問題的分類不同，但這些問題對學生的語言學習具有一定的影響。提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中。好的提問，不僅可以啟發(fā)學生領會教學內(nèi)容，而且能夠檢查學生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生的積極性，同時激發(fā)學生的參與意識。因此，作為課堂語言的主要成份，課堂提問在教學中扮演著重要的角色[2]。

1）課堂提問有助于激發(fā)學生興趣。興趣是最好的老師，因此，要想發(fā)揮學生學習的自發(fā)性、主動性和持續(xù)性，最根本的就是發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣點，激發(fā)學生的學習熱情，使學生具備理想的學習狀態(tài)，達到理想的學習效果。課堂方式是激發(fā)學習興趣的一種途徑，好的提問類型和提問方式能夠激發(fā)學生的興趣、參與課堂活動的熱情，促進學生產(chǎn)出豐富的語言輸出，增進師生交流，從而改善大學英語教學效果。

2）課堂提問可以促進學生思維的全面發(fā)展。課堂教學一個最主要的作用是促進學生思維的發(fā)展。問題是思維的表現(xiàn)形式，教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮千萬，引導他們發(fā)展智力，從而提高思維能力。

3）課堂提問有助于增進師生交流互動，促進學生語言的輸出。作為教師話語的主要成份，課堂提問是學生語言輸入的主要渠道，好的提問能夠為學生提供大量可理解性的語言輸入，為學生提供實踐語言的機會，從而促進學生語言輸出。

4）課堂提問可以幫助教師獲得及時的信息反饋[3]。課堂教學提問有助于師生及時獲得反饋信息，教師可以通過提問檢查學生對所教的重點內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握中的欠缺點和教學過程中存在的系列問題，以此反省自己教學中的不足或錯誤，進而對教學內(nèi)容和方式做出必要的調(diào)整，達到提高教學有效性的目的。

5）課堂提問可以幫助教師維持課堂秩序，更好銜接各教學環(huán)節(jié)。通過課堂提問，教師可以讓整個教學各環(huán)節(jié)有機地銜接起來，形成層次清晰，有邏輯、有組織的統(tǒng)一體。另外，課堂提問可以引起學生的注意力，使學生精神集中，時刻準備著問題的思考，無暇顧及其他，從而為營造良好的課堂秩序創(chuàng)造了有利條件。

依據(jù)以上三個理論，不難發(fā)現(xiàn)課堂提問可以幫助學生獲得構建知識和語言輸出的學習資料和資源，也是連接課堂教學各個教學環(huán)節(jié)之間的紐帶。而且提問能夠提高學生對課堂的參與程度，從而實現(xiàn)活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果的目的。所以對課堂提問的探討和研究是提高大學英語教學質(zhì)量的重要研究。

3 課堂提問存在的普遍問題

提問運用得當可以促進教學，如果提問帶來的是學生長時間的沉默或簡短應付，那么提問就一定存在問題[4]。目前國內(nèi)對課堂提問的眾多研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問的數(shù)量有所增加，說明教師已經(jīng)意識到課堂提問在教學過程中所起的作用；但課堂提問中依然存在種種問題，課堂氣氛還是不夠活躍，教學效果不盡理想。筆者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)問題：課堂提問總數(shù)多，高質(zhì)量的少；課堂問題針對課文理解的多，與學生個人現(xiàn)實情況相關的少；低層次問題多，推理分析性問題少；教師問題分配不均衡，一部人回答和集體回答或教師自問自答現(xiàn)象多；教師提問的預留時間短，學生缺少思考時間；教師對學生的回答缺少必要的有意義的反饋。

針對以上問題，筆者在此提出幾點建議：教學內(nèi)容避免“滿堂灌”現(xiàn)象，教師不能只管自己講，不提一個問題；避免低級的、重復的問題；提問要清晰，不能讓學生無法回答；精心設計問題，所提問題要與課堂內(nèi)容相關，問題要有層次性和梯度性；課堂提問要兼顧全體學生，不能只提問部分學生；對學生的回答要給予及時、中肯的反饋評價。

4 小結

本文分別從構建主義、可輸入理解和互動假說理論角度論述了課堂提問在課堂教學中的作用，對當前課堂提問存在的問題進行簡單歸納并就此提出筆者的些許建議。總之，教師的課堂提問是一門科學，是一門藝術，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能找到合適的提問方式，才能充分發(fā)揮課堂提問的教學功能，才能提高自己的教學水平；與此同時，進一步培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生終身全面發(fā)展、從容應對現(xiàn)代社會和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅實的實踐基礎。■

[1]張麗.基于形成性評價的大學英語課堂問答策略研究[D].重慶:四川外國語大學,2013.

[2]王慶玲.高職英語課堂教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].上海:華東師范大學,2008.

[3]路靜.大學英語課堂提問的使用及其效果研究[J].邢臺學院學報,2011(26).

[4]朱飛.大學英語課堂沉默現(xiàn)象的研究及建議[J].海外英語,2011(7).