◆侯建成 張巍 范紅艷 任曠 呂士杰

作者：侯建成，吉林醫(yī)藥學院生物化學與分子生物學教研室助教，研究方向為高等醫(yī)學教育研究；張巍，吉林醫(yī)藥學院生物化學與分子生物學教研室；范紅艷、任曠，吉林醫(yī)藥學院基礎醫(yī)學院；呂士杰，通訊作者，吉林醫(yī)藥學院生物化學與分子生物學教研室教授，研究方向為生物化學與分子生物學、微波輻射損傷防治（132013）。

生物化學與分子生物學既是一門重要的生命科學基礎學科，又是生命科學的前沿學科，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域，要求學生具有較高的自主學習能力和動手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張試卷定成績，一次考試定學生的學習效果。有些學生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學與分子生物學基礎知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預定的教學計劃。

傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。考試體系的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學質(zhì)量?？荚圀w系的改革是提高臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生科研動手能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學與分子生物學教學質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學醫(yī)學生培養(yǎng)目標的教學改革要求，生物化學與分子生物學考核體系改革勢在必行。

1 形成性考核體系的構(gòu)建

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當每個章節(jié)學習結(jié)束時，利用每個章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時間，對理論教學的內(nèi)容進行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環(huán)節(jié)。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監(jiān)考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5 分，總計20 分：

第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作

第二站：721 型分光光度計和離心機使用

第三站：電泳儀使用電泳加樣

第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學期末考試。理論教學終結(jié)考試是在課程結(jié)束時進行，旨在評定學生的學業(yè)成績，確定總體教學目標的達成情況?？荚嚨膬?nèi)容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績評價

1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學習的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價，是對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)整自己的學習狀態(tài)，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ 群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調(diào)整學生學習的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。

2）學生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的語言表達、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎。利用理論或?qū)嶒灲虒W的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關(guān)知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。

形成性考核體系的分值設置 學生的結(jié)課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結(jié)課考核成績。

2 考核體系改革的效果與體會

形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高 學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。

形成性考核體系提高了學生的多項能力 階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協(xié)作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發(fā)著學生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。

形成性考核體系激發(fā)了教師的教學熱情 形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補缺，以達到教學效果的最優(yōu)化。

形成性考核體系促進教師自身成長 與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。

3 討論

形成性考核體系是一種“重過程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學，更加重視實驗教學。生物化學與分子生物學是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學多站式考試+理論教學期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張試卷的終結(jié)性考試”定成績的考核制度，從學生學習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協(xié)作溝通等方面提高了學生的綜合能力。

考核體系的改革是高校教學質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學分析，達到真正的教學考的統(tǒng)一，適應以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學醫(yī)學生培養(yǎng)目標的教學改革要求，推動高校教學質(zhì)量的提高，促進高等教育的健康發(fā)展。

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