◆任玲玲

作者：任玲玲，吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研室講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（132013）。

1 引言

語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，而其中的合作原則則是語(yǔ)用學(xué)的重要理論。事實(shí)上，合作原則對(duì)于人們理解語(yǔ)言甚至是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都起到積極的不可替代的促進(jìn)作用。同時(shí)，對(duì)合作原則的違反有時(shí)也會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一個(gè)積極的影響。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師有必要掌握合作原則的相應(yīng)內(nèi)容與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并逐步增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上遵守和違背合作原則所產(chǎn)生的特殊語(yǔ)用效果。

2 合作原則與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)用學(xué)中的合作原則 語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，它主要是以語(yǔ)言的意義為其研究對(duì)象，是專門研究語(yǔ)言如何被聽話人所理解以及如何被聽話人所使用，它主要研究在特定的情境中說(shuō)話人的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)話語(yǔ)所在語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。語(yǔ)用學(xué)有著其特定的目的性和價(jià)值性，因此，語(yǔ)用學(xué)并不等同于語(yǔ)法研究——語(yǔ)法是對(duì)人類語(yǔ)言本身的研究。事實(shí)上，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，說(shuō)話人并不是想要單純地表達(dá)語(yǔ)言成分和符號(hào)單位的靜態(tài)意義，而是有著一些特殊的弦外之音，因此，聽話人往往要進(jìn)行一系列的心理推斷，才能真正地理解說(shuō)話人的實(shí)際話語(yǔ)意圖。

在對(duì)語(yǔ)用學(xué)的各種研究中，其中很主要的就有格萊斯所提出的合作原則。美國(guó)著名的哲學(xué)家格萊斯在他的著作Logic and Conversation（《邏輯與會(huì)話》）中指出：為了使交際雙方在語(yǔ)言交際過(guò)程中相互理解，并且達(dá)到成功有效的交際效果，言語(yǔ)交際雙方都要盡最大努力采取一種合作、默契的態(tài)度，遵守一些固定的話語(yǔ)交際準(zhǔn)則，諸如真實(shí)、充分、關(guān)聯(lián)、清楚等原則，這就是所謂的“合作原則”（The Cooperative Principle）。

合作原則主要下劃分為四條準(zhǔn)則：第一條是數(shù)量準(zhǔn)則（Quantity Maxim），談話要按要求達(dá)到詳盡，但不能比要求的更詳盡；第二條是質(zhì)量準(zhǔn)則（Quality Maxim），談話中不說(shuō)自己認(rèn)為不真實(shí)的話，不說(shuō)缺乏證據(jù)的話語(yǔ)；第三條是關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（Relevant Maxim），談話要切題，話語(yǔ)之間要具有關(guān)聯(lián)性；第四條是方式準(zhǔn)則（Manner Maxim），說(shuō)話要簡(jiǎn)要，要有條理，要避免晦澀和歧義[1]。

遵守合作原則在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 作為人類社會(huì)的主體，人與人之間形形色色的各種交際活動(dòng)的展開都要取決于交際雙方的合作性。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)也不例外，究其本質(zhì)它也屬于一種交際行為，只是這種交際行為的活動(dòng)場(chǎng)所被固定在了一個(gè)特定的地方，即教師和學(xué)生上課的教室。那么在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要又存在三種交際模式：教師講授學(xué)生傾聽，學(xué)生回答教師評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間所展開的相互討論。其中前兩種交際模式都體現(xiàn)著教師與學(xué)生之間的相互合作，而后一種交際模式則體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作。

1）師生合作。教師在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際授課過(guò)程中，要注意一些結(jié)合方式，比如：教師的課上講解與學(xué)生的課后理解相結(jié)合，教師的語(yǔ)言知識(shí)傳授與學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合，教師的課上指導(dǎo)與學(xué)生的課后自學(xué)相結(jié)合，教師的隨堂提問(wèn)與學(xué)生的隨后疑問(wèn)相結(jié)合。不管是哪一種結(jié)合方式，都要求教師與學(xué)生具有合作精神，只有教師與學(xué)生愿意合作，才能真正地達(dá)到教學(xué)的最終目的。

教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上是否愿意合作，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確無(wú)誤（質(zhì)量原則）、教學(xué)信息量是否得當(dāng)（數(shù)量準(zhǔn)則）以及教學(xué)語(yǔ)言是否切題有條理（關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則），事實(shí)上這些主要都取決于教師自己[2]。毫不夸張地說(shuō)，一個(gè)合格的大學(xué)英語(yǔ)教師在走進(jìn)教室大門的那一刻就應(yīng)該體現(xiàn)出“愿意合作”的教學(xué)態(tài)度。而學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上是否愿意合作，在很大程度上也是取決于教師的。

因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：首先，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，使其能夠吸引學(xué)生的目光，從而鼓勵(lì)學(xué)生愿意傾聽教師的講授；其次， 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后，教師可以多設(shè)置一些課上的活動(dòng)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，比如要求學(xué)生進(jìn)行隨堂演講、課上討論、角色扮演或是展開游戲等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。這樣教師就通過(guò)自身的行為鼓勵(lì)學(xué)生在上課過(guò)程中形成“愿意合作”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2）生生合作。教師要在學(xué)生之間建立起自由、平等和寬松的課堂氛圍，這也是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。首先，教師可以結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組，并設(shè)立組長(zhǎng)，這樣可以有效地建立起學(xué)生的集體意識(shí)和榮譽(yù)意識(shí)；其次，教師可以在課上安排一些學(xué)生之間的協(xié)作討論或是共同表演，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要求每個(gè)組員都要參與進(jìn)來(lái)；最后，教師可以布置一些課后作業(yè)，要求學(xué)生合作完成，并選出最佳合作小組。

違背合作原則在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 在正常的交際過(guò)程中，交際雙方都要遵守合作原則，比如在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師要說(shuō)一些適量、準(zhǔn)確并且與教學(xué)相關(guān)和不會(huì)產(chǎn)生歧義的語(yǔ)言。但是格萊斯在提出合作原則的同時(shí)，指出人們?cè)谌粘５膶?shí)際交流過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)違背合作原則，隨即便出現(xiàn)一些違反合作原則的情形，主要分為四種情形：1）說(shuō)話一方會(huì)隱蔽地悄悄的，盡量不讓聽話人發(fā)覺(jué)說(shuō)話人違反了合作原則，從而將聽話人引入交際的歧途，錯(cuò)誤地理解說(shuō)話人的言語(yǔ)，最終上當(dāng)受騙；2）說(shuō)話人直接當(dāng)面宣布不愿意進(jìn)行交際過(guò)程的合作，不遵守合作準(zhǔn)則；3）說(shuō)話人可能面臨一種溝通困境，即顧此失彼的局面；4）說(shuō)話人在溝通交流的過(guò)程中可能有意不遵守其中準(zhǔn)則之一。

事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到某一特定的預(yù)期教學(xué)效果，教師有時(shí)也會(huì)有意或無(wú)意地違背合作原則，但這種違背反而促進(jìn)了相應(yīng)的教學(xué)效果的產(chǎn)生[3]。其中最典型的例子便是教師可以通過(guò)一些幽默的句子來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及化解課堂上出現(xiàn)的一些交流危機(jī)。在課堂上幽默語(yǔ)言有著特殊的語(yǔ)用功能，即娛樂(lè)功能，幽默能夠緩解學(xué)生緊張和疲憊的情緒，能夠讓學(xué)生感到心情愉快[4]。

經(jīng)研究，一些心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：普遍情況下，在45 分鐘的課堂上，學(xué)生的注意力是否集中是隨著時(shí)間的變化而變化的。初始階段，學(xué)生的注意力往往會(huì)很集中，并且保持增強(qiáng)狀態(tài)；中間階段，學(xué)生的注意力往往會(huì)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)；后期階段，學(xué)生的注意力處于下降狀態(tài)，注意力變得愈發(fā)分散。針對(duì)于這種現(xiàn)象，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上幽默可以成為一劑良方，一劑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。事實(shí)上，教師的幽默感與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是息息相關(guān)的，有幽默感的教師會(huì)適時(shí)地說(shuō)出一些幽默話語(yǔ)，從而把學(xué)生渙散的注意力又重新集中在自己的身上，或者有些教師會(huì)直接將教學(xué)內(nèi)容以一種幽默的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，又可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，合作原則在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不管是遵守還是違背，都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的授課起到推波助瀾的作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要向?qū)W生滲透一些語(yǔ)用方面的知識(shí)，做到以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以語(yǔ)用為目的，讓學(xué)生真正地將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，最終提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[1]曾建蘭.探討語(yǔ)用學(xué)合作原則和禮貌原則及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).

[2]郭晨.會(huì)話合作原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2009(8).

[3]張煜.合作原則中準(zhǔn)則違背在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)研究,2010(7).

[4]任志鑫.會(huì)話幽默與英語(yǔ)教學(xué)[J].高校論壇,2012(9).