◆李瑩

作者：李瑩，吉林醫(yī)藥學(xué)院講師，研究方向為計算機基礎(chǔ)教學(xué)、軟件應(yīng)用（132013）。

我國計算機基礎(chǔ)教育的專家和學(xué)者一直在不斷地研討和努力把計算思維融入計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，使它像數(shù)學(xué)、物理那樣成為一種工具，像讀寫能力一樣成為人類基本的思維能力[1]。以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例，通過研討、實施、再研討的形式，不斷推進計算機基礎(chǔ)教育的改革，使計算機思維以一種合理的、科學(xué)的方式引入醫(yī)藥院校計算機基礎(chǔ)教育的課堂中。

1 吉林醫(yī)藥學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)狀 目前，吉林醫(yī)藥學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)采用三層次教學(xué)模式：第一層次必修30/36（分專業(yè)）學(xué)時的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程（1.5學(xué)分）；第二層次必修60學(xué)時的“Visual Basic程序設(shè)計”課程（3.5學(xué)分）；第三層次是限定性選修課和非限定性選修課。

存在問題 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是高校不可或缺的基礎(chǔ)課、通識課。吉林醫(yī)藥學(xué)院作為醫(yī)學(xué)院校，全部在校生為非計算機專業(yè)學(xué)生，以往采用大班講授理論課、小班實驗的教學(xué)形式，學(xué)生往往是帶著輕松、好奇和興奮的心情來學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課。然而隨著課程內(nèi)容的不斷深入，尤其是程序設(shè)計類課程的開設(shè)，首先學(xué)習(xí)枯燥的語法和詞匯方面的知識，學(xué)生感覺課程的難度不斷加大，而且與專業(yè)知識沒有相關(guān)性和接續(xù)性，學(xué)習(xí)的主動性逐漸缺失，使大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程淪落為“垃圾課程”。彰顯出的諸多問題歸因于學(xué)生和教師兩方面，亟待解決。

1）學(xué)生。由于現(xiàn)在小學(xué)、初中和高中都開設(shè)不同程度的信息技術(shù)課，使得大學(xué)入學(xué)新生計算機知識不再是零基礎(chǔ)，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平有了很大提高，但是應(yīng)用能力仍有限。根據(jù)筆者多年的計算機基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗，由于學(xué)校的生源來自全國不同的省份，計算機教育程度不盡相同，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，因此導(dǎo)致教師在授課時不好把握教學(xué)內(nèi)容的難易度。如果內(nèi)容過于基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會無所事事，浪費學(xué)習(xí)時間；如果在教學(xué)內(nèi)容上增加難度、擴大知識面，基礎(chǔ)較差的學(xué)生又聽不懂，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

2）教師。目前，多數(shù)從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師將計算機當(dāng)作工具教學(xué)，課堂上向?qū)W生傳授的重點是軟件的操作和應(yīng)用，如利用Word制作精美的文檔、利用Excel處理簡單的數(shù)據(jù)和利用PowerPoint制作演示文稿，把操作某個軟件作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重點。而軟件更新較快，所以計算機基礎(chǔ)教學(xué)大綱也要不斷地更新，沒有固定的體系。

由于對計算思維認識的程度不夠，在程序設(shè)計類課程的教學(xué)中，教師一味注重的是學(xué)生編程技能的教學(xué)，忽略了思想的教學(xué)。其實教師在案例教學(xué)過程中對于算法的分析、約簡、優(yōu)化的過程就是在無意識地進行計算思維的教學(xué)，只不過是沒有從戰(zhàn)略高度上認識計算思維對于未來人才培養(yǎng)的重要性。

2 計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新思路

課程建設(shè)目標(biāo) 讓學(xué)生從一入校門就開始接觸和計算思維有關(guān)的培養(yǎng)模式，潛移默化地培養(yǎng)他們對復(fù)雜事物進行抽樣、分解的能力，并能夠?qū)?fù)雜問題歸納推理至他們熟悉的簡單問題上去。

構(gòu)建基本的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，能夠“自覺”地學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)技術(shù)和知識，以達到有興趣和會用計算機來解決與專業(yè)相關(guān)問題乃至所有問題，提高綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使其終身受益。

構(gòu)建計算機文化素養(yǎng)平臺 教師應(yīng)從計算機文化素養(yǎng)的角度進行整體教學(xué)設(shè)計，如計算機發(fā)展歷史的講授，目前都是枯燥無味地向?qū)W生復(fù)述，而重新教學(xué)設(shè)計后，可以從圖靈獎、計算機硬件設(shè)備展臺講起，讓學(xué)生既可以了解無形的歷史，又能看得見有形的實物，加強對計算機的認知，增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。對于軟件的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題進行算法分析、編寫程序、積極到計算機上實驗，通過調(diào)試—運行—再調(diào)試的方式，完成程序的代碼編寫[2]。

課程新體系

1）基于專業(yè)的分類教學(xué)。目前，吉林醫(yī)藥學(xué)院非計算機專業(yè)學(xué)生三層次課程體系中第二層次的課程統(tǒng)一為“Visual Basic程序設(shè)計”，這樣不能滿足不同專業(yè)學(xué)生對計算機的專業(yè)需求。應(yīng)該從專業(yè)相關(guān)角度出發(fā)，在不同專業(yè)開設(shè)不同的程序設(shè)計類課程。針對專業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求開設(shè)第二層次的課程，可以使學(xué)生學(xué)有所用。

2）基于培養(yǎng)目標(biāo)的分層教學(xué)。基于基礎(chǔ)知識與基本技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的不同培養(yǎng)目標(biāo)：據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的組，進行分層次教學(xué)。教師在預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核和輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進行層次化教學(xué)方案設(shè)計，保證高層能吃得飽、中層能吃得好、低層能吃得下，縮小兩極分化[3]，最大限度地促進學(xué)生潛力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。而這樣的分層次教學(xué)對教師則提出更高的要求，教師更要潛心研究教學(xué)方法和手段，調(diào)整好由于分層次教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生心理落差和自暴自棄情緒。

3）多元化教學(xué)模式。將原有的教師講、學(xué)生聽的被動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧n堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐教學(xué)為一體的多元化的教學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)基本理論知識講授中，教師靈活運用互動式、案例式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，通過投影儀展示程序設(shè)計類課中代碼編寫的全過程及程序在集成開發(fā)環(huán)境中運行的全過程，消除學(xué)生的畏難心理，體會所見即所得的編程樂趣；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源彌補學(xué)生課堂知識的缺漏；教師留出充分的時間參與課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)活動，組織學(xué)生完成綜合性作業(yè)，通過實踐教學(xué)更好地檢驗課堂教學(xué)和驗證學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4）教學(xué)資源。吉林醫(yī)藥學(xué)院的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，有著豐富的教學(xué)資源，既有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)。教師上課以教材為核心，教師精心自編與教材配套的實驗指導(dǎo)用書，注重學(xué)生的個體差異，設(shè)計難易程度不同的習(xí)題（驗證性、設(shè)計性和綜合性）供學(xué)生練習(xí)，教研室網(wǎng)站上提供多套練習(xí)題、試題樣卷，學(xué)生可以有針對性地練習(xí)。課程大綱、進度安排、教師的教案、電子課件都上傳到網(wǎng)站，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)和下載。有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為支撐，學(xué)生可以更加方便地進行學(xué)習(xí)，教師可以更加有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)反饋。

3 教學(xué)團隊建設(shè)

計算機基礎(chǔ)教學(xué)由從前的操作性、認知性教學(xué)向計算思維導(dǎo)向的教學(xué)改革，需要教學(xué)團隊成員的共同努力。充分發(fā)揮核心骨干教師的作用，加強教師之間的交流、互幫互學(xué)，不斷提高教師自身的知識結(jié)構(gòu)，每個課程組都有專職的課程負責(zé)人，及時總結(jié)梳理教學(xué)，將每一章節(jié)中體現(xiàn)計算思維的典型案例提煉出來，發(fā)揮集體的力量。加強教師與學(xué)生之間的交流，堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，開展集課堂、實踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的教學(xué)模式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，形成師生之間的反饋機制，指導(dǎo)教學(xué)趨向。

在教學(xué)進程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生掌握在信息化社會中的學(xué)習(xí)能力、生存能力。教師在教學(xué)的同時加強與院系專業(yè)教學(xué)之間的溝通和學(xué)習(xí)，滿足專業(yè)需求進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所用。加強校際之間的交流與信息共享，開展教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動，取長補短，更好地進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革。

4 總結(jié)

改革后的計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容由從前的單一的操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為理論基礎(chǔ)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，教學(xué)模式從以前的單一課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂+網(wǎng)絡(luò)+實踐”的多元化教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。理論教學(xué)按照專業(yè)進行分類的原則，開展差異教學(xué)。實驗教學(xué)按照分層的原則，小班實驗，以實驗指導(dǎo)為藍本，不同層次的學(xué)生選做難易程度不同的題目。這樣使所有的學(xué)生在計算機的課堂上都有收獲感和滿足感，改變了計算機只是一種工具的思想，更加注重計算思維能力的培養(yǎng)。■

[1]九校聯(lián)盟（C9）.九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(9):4,9.

[2]王移芝.以計算思維為航標(biāo)拓展計算機基礎(chǔ)課程改革的新思路[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(6).

[3]段躍興.計算思維下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育改革[J].計算機教育,2012(19).