（陜西科技大學陜西西安700 西京學院陜西西安703）

一、引言

財務管理自從被引入到我國高校會計專業(yè)課程體系以來，關于其實踐教學模式與方法的探討，得到了理論界和教學界的廣泛關注。實踐教學不僅是檢驗理論教學環(huán)節(jié)“教”與“學”效果的最有效手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力的最佳途徑。從以往理論研究的熱點來看，大多集中于財務管理課程實踐教學體系與方法，而鮮有學者針對多科性大學這一特殊主體進行教學探討。所謂多科性大學，主要是指以理、工、醫(yī)、農等學科中的兩個或兩個以上學科為優(yōu)勢學科或主干學科，以其他相關學科作為支撐學科，各個學科之間相互交叉滲透，并能不斷衍生出新分支學科的大學。對于多科性大學，財務管理課程實踐教學的現(xiàn)狀是否合理？能否復制與照搬其他類型高校的模式？其建設的原則又包括哪些方面？實踐教學的構想如何落地實施？關于這些問題的深入探討，從理論研究角度和教學實踐角度都具有很大的價值與意義。

二、多科性大學財務管理課程實踐教學存在的問題

財務管理課程的實踐教學，對提升學生的應用能力有著不可替代的作用。但目前多科性大學財務管理課程的實踐教學，卻普遍存在著教學效果不佳、學生興趣不足的現(xiàn)象，分析其存在的問題，主要集中于以下三個方面：

（一）財務管理實踐教學的重要性未能得到有效認識。以理工科為主干的多科性大學，經(jīng)管專業(yè)作為其支撐學科，專業(yè)的建設往往得不到學校領導的重視和關心，導致經(jīng)管專業(yè)的學校配套資源與實踐教學需求不匹配，學院與教師對實踐教學的執(zhí)行動力不強。主要表現(xiàn)為實踐課程課時安排不足、各部分教學內容之間沒有內在聯(lián)系性、財務管理模擬專項實訓被忽視等，使學生對財務理論的理解僅限于書本認知，無法真正解決實務問題。同時，實踐教學的重心從校外企業(yè)實習向校內實踐模擬訓練轉移已成為必然，如果學院對學生的實務操作技能培養(yǎng)重視不夠，必然導致學生的基本應用能力缺失，專業(yè)問題的處理能力欠缺。因此，要真正提升實踐教學的效果與質量，多科性大學管理學院的院長或學科骨干必須重新審視人才能力培養(yǎng)的方向，正確認識實踐教學的價值，主導推動實踐教學體系的頂層設計與執(zhí)行的有效監(jiān)督。

（二）財務管理實踐教學模式未能突出自身優(yōu)勢。多科性大學財務管理課程的實踐教學模式，往往是照搬綜合性大學或財經(jīng)類院校，而未能結合自身特點與優(yōu)勢，導致教學效果不佳。究其原因，一方面是由于多科性大學與其他類型院校的師資力量、培養(yǎng)目標、教學管理體制等方面存在較大差異；另一方面，多科性大學對于實踐教學內容的安排，很少借鑒自身在培養(yǎng)應用型人才方面的優(yōu)勢。所謂應用型人才，是指既熟悉“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又掌握基本專業(yè)實踐技能，同時具有綜合職業(yè)能力和全面素質。目前，多科性大學未能將財務管理實踐教學與其優(yōu)勢理工專業(yè)相互掛鉤，忽視了細分財務領域、特色專業(yè)人才的重點培養(yǎng)方式。導致多科性大學在專業(yè)發(fā)展和實踐教學創(chuàng)新方面目標不夠清晰、特色不夠明顯、執(zhí)行動力不夠強。

（三）財務管理實踐教學目標與人才市場需求脫節(jié)。對于多科性大學財務管理課程實踐教學的目標，大多是為了讓學生強化對理論教學內容的理解與掌握，而未能結合財會類人才的市場需求。目前市場需求的財務管理人才主要是能夠盡快進入工作狀態(tài)、熟練應用計算機管理系統(tǒng)、具有較好的商業(yè)人溝通技巧和掌握第二專業(yè)知識的綜合性人才。而當前多科性大學的實踐教學過程無非是教師講授實踐方法，學生按照實踐要求 “依樣畫葫蘆”，簡單的重復操作程序而已，至于其中的邏輯與原因，并不理解。其主要原因在于目前高校的教師大多科研任務繁重，同時缺乏必要的企業(yè)實際工作經(jīng)歷，任課教師對于實踐教學的精力投入往往感到“力不從心”，最終導致多科性大學財務管理課程實踐教學的目標與市場需求相互脫節(jié)。

三、多科性大學財務管理課程實踐教學的建設構想

多科性大學對于財務管理課程實踐教學的建設，應該立足于自身，改變以往的實踐教學思路，以培養(yǎng)學生的應用能力為導向。其具體的建設構想如圖1所示，歸納起來主要有以下四個方面：

（一）強化學科骨干對實踐教學重要性的認識。多科性大學應將提升學生的實踐與應用能力作為多科性大學人才培養(yǎng)的一個原則。伴隨著高等教育的普及，我國每年畢業(yè)的財會類專業(yè)學生數(shù)量都在擴大，對于多科性大學而言，如何創(chuàng)新和完善自己的教學模式，培養(yǎng)出專業(yè)素質過硬、差異化優(yōu)勢明顯的人才，是每位學院領導和教師都必須重視和思考的問題。目前多科性大學的教學管理體制，賦予了學院領導和系主任在教學內容安排和監(jiān)督上的有效職權；同時，管理專業(yè)的學科骨干一般也是財務領域的專家，對財務管理課程的特點和教學內容有很好的認識。因此，學科骨干是實踐教學方案制定的最佳決策者和有效監(jiān)督者。

（二）以培養(yǎng)學生“工管交叉”的應用性能力為導向。相對于綜合性大學與財經(jīng)類院校，多科性大學在財務管理課程的實踐教學中，應以培養(yǎng)學生“工管交叉”的應用性能力為導向。通過對就業(yè)市場的考察發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)財經(jīng)專業(yè)，應用性較強的 “工管交叉”性學科畢業(yè)生，具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。因此，多科性大學在實踐教學的建設中，應該揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、體現(xiàn)特色，其建設思路應為：依托理工優(yōu)勢學科，以應用性為導向，將培養(yǎng)具有文理滲透、工管結合的高素質、綜合性人才作為導向。這種實踐教學的培養(yǎng)思路，不僅能夠使學生的專業(yè)技能更加細分、特色更為明顯，而且打破了傳統(tǒng)財會類人才培養(yǎng)的專業(yè)局限性，彌補了管理類學生對理工科基礎概念的認知，為經(jīng)管人才職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

圖1 多科性大學財務管理課程實踐教學建設構想

（三）推行“掛牌選聘制”，建立“雙師型”授課結構。實踐教學的目的首先是授人技能，而授人技能的主體就是教師。以往財務管理課程的授課教師，大多是理論知識豐富、實踐工作經(jīng)歷相對欠缺，這種單一的教學主體結構，致使以往普遍對實踐教學有所偏廢。所謂“掛牌選聘制”是指對于財務管理實踐課程的授課教師，聘請企業(yè)財務總監(jiān)、銀行理財經(jīng)理和政府部門官員等有豐富實踐經(jīng)驗的人員，采用掛牌選聘機制安排實踐課程教師。具體做法是每學期期末安排下學期實踐教學課程所有授課教師面對學生各講授2-4節(jié)課，然后由學生投票選擇課程授課教師。將校內教師主講理論與校外教師輔助實踐教學相結合，達到各取所長、優(yōu)勢互補，讓合適的人做合適的事才能提升財務管理課程實踐教學的質量。

（四）開創(chuàng)“移動課堂”，仿真崗前模擬。對于財務管理實踐教學的內容創(chuàng)新，可以鼓勵理工專業(yè)與經(jīng)管專業(yè)合作，開設企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實訓“移動課堂”，理工科學生負責生產(chǎn)、建設，經(jīng)管類學生負責管理、營銷，分工合作組建團隊，分組競賽。這種實踐教學方式，不僅能夠使經(jīng)管類學生對理工科的工作環(huán)境、生產(chǎn)工序等有基本認知，拓寬其學科視野，而且讓不同學科背景的學生之間相互交流，可以培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識。此外，可以把企業(yè)的財務處搬進大學實踐課堂，即通過對企業(yè)財務處的系統(tǒng)模擬，讓學生體驗身臨其境的財務管理崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代財務管理崗位的工作內容和特性，培養(yǎng)學生從事資金籌集、投資決策所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識和財務職業(yè)素養(yǎng)。