（皖西學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 安徽六安237012）

新建本科院校是指1999年以來經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)的由?？茖W(xué)校通過合并、升格等方式組建為具有高等學(xué)歷教育資格的普通本科高等學(xué)校。新建本科院校經(jīng)過外延擴(kuò)張、內(nèi)涵轉(zhuǎn)型以及功能拓展，基本實(shí)現(xiàn)了由?？圃盒Ｏ虮究圃盒５膶?shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變，且為今后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，隨著高等教育的發(fā)展，新建本科院校的目標(biāo)定位也頗有爭議，教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)等觀點(diǎn)各有所長。無論辦學(xué)定位如何，因材施教實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能增長、素質(zhì)提高是新建本科院校實(shí)現(xiàn)其高校職能的主要路徑。

一、接受調(diào)查者的基本信息

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷110份，收回有效問卷96份，回收率87％。從入學(xué)成績來看，在所調(diào)研的學(xué)生中，“二本分?jǐn)?shù)線+5分”之內(nèi)的學(xué)生15人，占總?cè)藬?shù)的16％；“二本分?jǐn)?shù)線+6分”至“二本分?jǐn)?shù)線+10分”區(qū)間的學(xué)生20人，占總?cè)藬?shù)的21％；“二本分?jǐn)?shù)線+11分”至“二本分?jǐn)?shù)線+15分”區(qū)間的學(xué)生34人，占總?cè)藬?shù)的35％；“二本分?jǐn)?shù)線+16分”至“二本分?jǐn)?shù)線+20分”區(qū)間的學(xué)生14人，占總?cè)藬?shù)的15％；“二本分?jǐn)?shù)線+21分”以上的學(xué)生13人，占總?cè)藬?shù)的14％。

從報(bào)考志愿來看，自己選擇皖西學(xué)院的學(xué)生49人，占總?cè)藬?shù)的51％；聽取高中教師建議的學(xué)生10人，占總?cè)藬?shù)的10％；長輩安排的學(xué)生20人，占總?cè)藬?shù)的21％；其他（死檔征集志愿、臨近家庭居住地等）的學(xué)生17人，占總?cè)藬?shù)的18％。

從個(gè)人對皖西學(xué)院的認(rèn)可度來看，認(rèn)為皖西學(xué)院的聲譽(yù)在新建本科院校中是最好的學(xué)生4人，占總?cè)藬?shù)的4％；皖西學(xué)院的聲譽(yù)在新建本科院校中是較好的24人，占總?cè)藬?shù)的25％；高考分?jǐn)?shù)沒有其他學(xué)校可上，只好選擇皖西學(xué)院的學(xué)生41人，占總?cè)藬?shù)的43％；其他 （月亮島環(huán)境等）27人，占總?cè)藬?shù)的28％。

由此可見，皖西學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績大多高于二本線10分以上，整體生源學(xué)習(xí)成績較好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可本專業(yè)，但個(gè)人對所報(bào)考院校的榮譽(yù)感相對不足。

二、專業(yè)認(rèn)知狀況

我們從學(xué)生對專業(yè)教師以及學(xué)校教學(xué)條件的認(rèn)識、專業(yè)課程的重要性兩方面來分析。

從表1可以看出，皖西學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的合理性得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，正面評價(jià) （包括非常贊同、贊同以及一般）達(dá)79％，負(fù)面評價(jià)占16％；專業(yè)師資水平得到了81％的學(xué)生認(rèn)可，負(fù)面評價(jià)占19％；圖書設(shè)施得到了92％的學(xué)生認(rèn)可，負(fù)面評價(jià)占8％。

從未來職業(yè)發(fā)展的角度，參與調(diào)研的學(xué)生給財(cái)務(wù)管理主要的專業(yè)課程的重要性賦值，結(jié)果如表2、表3所示?？梢钥闯?，學(xué)生認(rèn)為重要性高的課程分別為：財(cái)務(wù)會計(jì)（包含基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)）、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、稅務(wù)會計(jì)等；學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性明顯弱于專業(yè)課程，評價(jià)最高的課程為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)（認(rèn)為“非常重要”的學(xué)生比例為38.30％）；實(shí)踐課程中評價(jià)最高的是綜合模擬實(shí)訓(xùn)。

表2 專業(yè)課程的重要性

表3 專業(yè)基礎(chǔ)課程及實(shí)踐課程的重要性

三、學(xué)習(xí)倦怠狀況

倦?。╞urnout）是指個(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對工作上延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長期性反應(yīng)，包括情緒衰竭（e-motional exhaustion），玩世不恭（cynicism）和成就感低落（reduced personal accomplishment）。情緒衰竭是指個(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源（emotion resources）都已經(jīng)耗盡，感覺工作特別累，壓力特別大，對工作缺乏沖勁和動力，在工作中會有挫折感、緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。玩世不恭是指個(gè)體會刻意與工作以及其他與工作相關(guān)的人員保持一定的距離，對工作不像以前那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內(nèi)的工作，對自己工作的意義表示懷疑，并且不再關(guān)心自己的工作是否有貢獻(xiàn)。成就感低落是指個(gè)體會對自身持有負(fù)面的評價(jià)，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻(xiàn)，認(rèn)為自己的工作對社會對組織對他人并

沒有什么貢獻(xiàn)。為了測度財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，項(xiàng)目組利用李超平、時(shí)勘（2003）的量表，情緒衰竭分量表包括5道題，玩世不恭分量表包括4道題，成就感低落分量表包括6道題，整個(gè)問卷共15道題。一般認(rèn)為，克朗巴赫系數(shù)大于0.6時(shí)，量表測量項(xiàng)目之間的內(nèi)部一致性較好。本次調(diào)研的情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.663、0.747、0.709，總量表的Cronbach a系數(shù)為0.782，因此本次問卷調(diào)查具有較好的內(nèi)部一致性。

（一）學(xué)習(xí)倦怠狀況的描述性統(tǒng)計(jì)。依據(jù)Ivancevich等（1988）的觀點(diǎn)，在7級評分中，平均數(shù)在0-2之間為低度倦怠，平均數(shù)在2-4之間為中度倦怠，平均數(shù)在4-6之間為高度倦怠。本次研究采用的學(xué)習(xí)倦怠問卷為5級記分方法（1-5分），以學(xué)習(xí)倦怠量表中每個(gè)項(xiàng)目的平均得分值4分為嚴(yán)重倦怠的臨界值。由表4可以看出，情緒衰竭、玩世不恭以及成就感低落的平均得分均小于4，為中度倦怠。情緒衰竭、玩世不恭項(xiàng)目的低度倦怠比例分別為40％、35％，而成就感低落的中度倦怠比例較高，為76％。由此可見，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠不太嚴(yán)重。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況的描述性統(tǒng)計(jì)

（二）學(xué)習(xí)倦怠狀況的影響因素。為了分析學(xué)習(xí)倦怠狀況的影響因素，本文按照入學(xué)成績、畢業(yè)后是否從事財(cái)務(wù)管理專業(yè)工作、是否考研三個(gè)角度來檢驗(yàn)不同組間的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況是否存在顯著差異，具體如表5所示?？梢钥闯觯豢佳袑W(xué)生的情緒衰竭項(xiàng)目得分顯著降低，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生是否考研明顯影響其學(xué)習(xí)壓力，但不考研同時(shí)也造成其成就感低落增大，表現(xiàn)為不考研的學(xué)生成就感低落項(xiàng)目得分顯著提高。另外，一些學(xué)生畢業(yè)后不打算從事財(cái)務(wù)管理專業(yè)工作，則顯著地降低其學(xué)習(xí)壓力，表現(xiàn)為不打算從事財(cái)管工作學(xué)生的情緒衰竭項(xiàng)目得分顯著降低。

四、結(jié)論以及教育策略

通過本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，皖西學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生整體生源學(xué)習(xí)成績較好，大多學(xué)生認(rèn)可本專業(yè)，但個(gè)人對所報(bào)考院校的榮譽(yù)感相對不足。皖西學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的合理性、專業(yè)師資水平得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)（包含基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)）、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、稅務(wù)會計(jì)等專業(yè)課程重視程度較高，對專業(yè)基礎(chǔ)課重視略顯不足，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠不太嚴(yán)重，約為中度倦怠。是否考研以及畢業(yè)后是否從事財(cái)管專業(yè)工作顯著地影響其學(xué)習(xí)倦怠狀況?；诖耍?xiàng)目組認(rèn)為：

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況的分組差異

1.在人才培養(yǎng)方案的修訂以及課程建設(shè)中，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升新建本科高校辦學(xué)水平的識別度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)校榮譽(yù)感及成才欲望。

2.加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的重視程度。

3.在專業(yè)課程以及平時(shí)教學(xué)過程中，加強(qiáng)考研學(xué)生課程學(xué)習(xí)、學(xué)校信息等輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，減輕學(xué)生心理壓力。

4.一部分畢業(yè)后不打算從事財(cái)管工作的學(xué)生，為避免其放松、放棄專業(yè)學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、監(jiān)督。我們認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急的措施應(yīng)該是考試嚴(yán)禁提前劃分范圍、嚴(yán)格考試及補(bǔ)考制度。