陸云虹

摘要：先前的研究生群體管理是一種弱不確定性規(guī)避管理，很少?gòu)?qiáng)調(diào)群體制度的規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，格蘭諾維特提出的嵌入性分析為群體制度的形成提供了新的理論視角。從格蘭諾維特的制度嵌入性命題出發(fā)，針對(duì)研究生群體不穩(wěn)定因素的誘因，從制度的行為主體、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及情境這三個(gè)嵌合維度入手，推演出制度與研究生群體之間的嵌合體系，以構(gòu)建應(yīng)對(duì)研究生群體不穩(wěn)定因素的制度框架，提高研究生群體管理的標(biāo)準(zhǔn)化程度。制度嵌入性研究的深入必將拓展研究生群體不穩(wěn)定因素的治理空間。

關(guān)鍵詞：研究生群體；不穩(wěn)定因素；制度嵌入性

研究生群體的教育質(zhì)量問(wèn)題是提升我國(guó)高等教育質(zhì)量中亟待解決的重要問(wèn)題，探究研究生群體中存在的不穩(wěn)定性是解決研究生群體教育質(zhì)量問(wèn)題中關(guān)鍵的治理場(chǎng)域?？朔芯可后w的不穩(wěn)定因素，前提是針對(duì)先前研究生群體管理中普遍存在的弱不確定性規(guī)避管理，長(zhǎng)善救失，通過(guò)構(gòu)建克服研究生群體不穩(wěn)定因素的制度框架，提升研究生群體管理的標(biāo)準(zhǔn)化程度，為提高研究生群體的教育質(zhì)量，提出切實(shí)可行的治理對(duì)策。

一、 研究生群體不穩(wěn)定性的現(xiàn)狀分析

（一）研究生群體不穩(wěn)定因素的誘因及行為表現(xiàn)

研究生行為主體的主觀心態(tài)，群體所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的作用和情境的影響是研究生群體不穩(wěn)定因素產(chǎn)生的重要誘因。具體的行為表現(xiàn)包括：在就業(yè)壓力與學(xué)業(yè)倦怠的影響下，有的研究生迷惘于貪多，有的迷惘于求少，有的學(xué)生把學(xué)術(shù)看得過(guò)于容易，有的學(xué)生失利在遇到困難就停滯不前。對(duì)研究生學(xué)術(shù)榮譽(yù)的強(qiáng)化不足，進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)是規(guī)避本科就業(yè)難的權(quán)益之舉。“胸懷未來(lái)，兼濟(jì)天下”的信仰和“舍我其誰(shuí)”的責(zé)任感的缺失，以及對(duì)思想政治教育和黨團(tuán)組織的向往淡漠。同時(shí)，在畸形的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下，大學(xué)生不斷發(fā)生的摩擦及出現(xiàn)的毒殺室友案，暴露出寢室安全的問(wèn)題。

（二）研究生群體不穩(wěn)定性的管理制度弱化問(wèn)題

先前的研究生群體管理是一種弱不確定性規(guī)避管理，很少?gòu)?qiáng)調(diào)制度的規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低。由于制度的弱不確定性，使對(duì)于不穩(wěn)定因素的控制和規(guī)范無(wú)法強(qiáng)化于研究生群體之中，導(dǎo)致研究生群體的不穩(wěn)定性得不到有效的管理，因此，應(yīng)以“制度之上的自由”克服不穩(wěn)定性，將制度嵌入研究生群體的管理中。格蘭諾維特開(kāi)創(chuàng)的嵌入性分析為群體制度的形成提供了新的理論視角，這一命題為構(gòu)建克服研究生群體不穩(wěn)定因素的制度框架，以及提高研究生群體管理的標(biāo)準(zhǔn)化程度提供了重要的理論支撐，同時(shí)，制度嵌入性研究的深入也拓展了研究生群體不穩(wěn)定因素的治理空間。

二、 研究生群體不穩(wěn)定性管理制度嵌入性的理論框架分析

（一）制度嵌入性與群體管理的內(nèi)在連接關(guān)系分析

探究研究生群體不穩(wěn)定性管理的制度嵌入性，須要把握制度嵌入性與群體管理的內(nèi)在連接性，對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行分析，推演出適用于研究生群體不穩(wěn)定性管理的嵌合維度，把制度嵌入到各個(gè)管理維度之中，形成研究生群體不穩(wěn)定性管理的制度框架。

首先，制度一經(jīng)形成便具有一定程度的惰性，這種相對(duì)穩(wěn)定的特性，也是制度的一個(gè)基礎(chǔ)特性，而這一基礎(chǔ)特性為群體管理的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提供了一個(gè)穩(wěn)定的支撐。其次，格蘭諾維特強(qiáng)調(diào)對(duì)管理維度進(jìn)行合理化解構(gòu)，確立群體管理的嵌合子維度，從而建構(gòu)起制度嵌入群體管理的整體性分析框架。在這一制度框架中，個(gè)體要受到所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和情境中所能得到的結(jié)構(gòu)和資源的幫助和限制。同時(shí)，由于人在行動(dòng)中的重要性和結(jié)果的偶然性，因此在制度建構(gòu)中，這種制度的嵌入性也是弱嵌入性。因此，通過(guò)制度嵌入性與群體管理的內(nèi)在連接性的分析，針對(duì)研究生群體不穩(wěn)定性的誘因，可以推演出制度與研究生群體的嵌合維度，即制度的行為主體、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和情境。

（二）研究生群體管理制度的嵌合維度分析

首先，制度的行為主體是群體管理制度構(gòu)建的“有效支持者”。嵌入性分析的一個(gè)重要維度就是行為主體的弱嵌入性，研究生作為制度的行為主體，其主觀態(tài)度的社會(huì)化程度是制度嵌入性的一個(gè)重要嵌合點(diǎn)。格蘭諾維特認(rèn)為主觀態(tài)度處于低度社會(huì)化和高度社會(huì)化之間，行為主體才會(huì)兼顧群體制度與個(gè)體利益，其行為的弱嵌入性最易顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)主體行為不穩(wěn)定性的規(guī)避作用最明顯。

其次，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是群體管理制度傳播的“有效傳遞者”。格蘭諾維特提出，與管理制度的實(shí)施與取代信任的方式不同，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是可以直接產(chǎn)生信任的。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)包括人際關(guān)系、人員流動(dòng)、資源配置和信息傳遞，有效的管理制度實(shí)際上是嵌在真實(shí)、運(yùn)作的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的，管理制度的建立要以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為前提。建立在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之上的管理制度更具穩(wěn)定性，對(duì)群體行為的不穩(wěn)定性更具克制和調(diào)節(jié)作用。

再次，情境是群體管理制度形成的“有效形塑者”。格蘭諾維特認(rèn)為制度被情境所塑形，制度嵌入性過(guò)程中，正是這種具體情境給予了個(gè)體行動(dòng)以主觀能動(dòng)性，形成制度構(gòu)建的偶然性。加強(qiáng)情境建設(shè)是制度形成的重要依托，包括：群體文化，成員關(guān)系，影響力和內(nèi)聚力等，在制度的形成中更具建設(shè)力。因此，建立克服研究生群體不穩(wěn)定性的管理制度，須針對(duì)研究生群體不穩(wěn)定性的誘因，從制度的行為主體、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及情境這三個(gè)嵌合維度入手，構(gòu)建應(yīng)對(duì)研究生群體不穩(wěn)定因素的制度框架。

三、 研究生群體不穩(wěn)定性的治理對(duì)策

（一）優(yōu)化研究生行為主體不穩(wěn)定性的心理克服機(jī)制

首先，貪多求少的心理克服機(jī)制是運(yùn)用壓力管理和調(diào)節(jié)策略，對(duì)研究生群體的不穩(wěn)定性不要過(guò)分敏感，教師應(yīng)有心理承受能力，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)壓力和倦怠情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。管理學(xué)業(yè)壓力，并不是要將其徹底消除，而是把學(xué)業(yè)壓力控制在一個(gè)最佳水平和狀態(tài)之下。敏銳地察覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力、正確分析和合理緩解學(xué)業(yè)壓力、控制個(gè)體心理壓力的水平，可以達(dá)到保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，克服研究生群體不穩(wěn)定因素的目的。

其次，把學(xué)習(xí)看得過(guò)于容易的心理克服機(jī)制是增加學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性和中期淘汰機(jī)制，提升對(duì)專業(yè)及外語(yǔ)成績(jī)的要求。充分挖掘研究生群體的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也可以有效保證研究生行為主體的努力強(qiáng)度、方向和堅(jiān)韌性始終處在一個(gè)適當(dāng)而正確的水平上。

（二）發(fā)揮研究生群體所在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的支持調(diào)節(jié)作用

首先，學(xué)校是研究生群體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的主要載體。學(xué)校應(yīng)為研究生提供充分的學(xué)術(shù)信息和資源的支持、合理比例的導(dǎo)師設(shè)置、信任的學(xué)術(shù)氛圍和反映研究生學(xué)術(shù)科研成果的績(jī)效評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)體系，這對(duì)于激發(fā)研究生群體學(xué)術(shù)科研的動(dòng)機(jī)和行為、提高學(xué)術(shù)科研績(jī)效、克制研究生群體不穩(wěn)定因素具有重要的支持作用。

其次，導(dǎo)師是研究生群體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的參照性群體。導(dǎo)師的一言一行對(duì)研究生個(gè)體的認(rèn)知和行為都起著至關(guān)重要的影響和作用。因此，導(dǎo)師應(yīng)該把自己視為研究生群體中的一員，讓研究生個(gè)體感到自己對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要，并具有參照性，同時(shí)以身作則、對(duì)待學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)自律，從而引導(dǎo)和規(guī)范研究生群體的行為，遏制不穩(wěn)定因素的滋生。

再次，同伴是研究生群體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的另一重要因素。在研究生群體的同伴關(guān)系中，存在一種同伴導(dǎo)向心理，其核心在于對(duì)同伴的遵從，要強(qiáng)化良性從眾行為，對(duì)不穩(wěn)定行為加以抑制和懲處，以防止其他同學(xué)模仿。另外，利用非正式團(tuán)體以及非正式團(tuán)體中的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”的影響對(duì)從眾行為加以正面引導(dǎo)。在研究生群體中，挖掘“領(lǐng)頭羊”的同伴導(dǎo)向作用，發(fā)揮其正面積極的影響力，以此來(lái)克制研究生群體的不穩(wěn)定性。

（三）加強(qiáng)研究生群體的學(xué)術(shù)儀式建設(shè)

研究生群體不穩(wěn)定性的一個(gè)主觀因素就是作為知識(shí)分子社會(huì)責(zé)任感的缺失，對(duì)自身價(jià)值、科學(xué)良知和社會(huì)反饋持一種淡漠的態(tài)度。應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)儀式建設(shè)，開(kāi)學(xué)典禮、黨團(tuán)活動(dòng)等提高群體凝聚力的儀式活動(dòng)不能荒廢。充分挖掘研究生群體的主觀能動(dòng)性，提高研究生群體的學(xué)術(shù)榮譽(yù)感和社會(huì)使命感，對(duì)于克制研究生群體的不穩(wěn)定性具有重要的能動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡仕勇.制度嵌入性：制度形成的社會(huì)學(xué)解讀[J].社會(huì)經(jīng)緯理論月刊，2013，（3）：157-160.

編輯/李 莉