何美煒

（江蘇省南通師范第三附屬小學，江蘇 南通226000）

參加“紫瑯之春”教研活動，聆聽了朱曉方老師的《會走路的樹》這篇童話后，我徜徉在朱老師用“童話的方式”來教“童話”的課堂里，享受了一場童話王國的“盛宴”?；赝n堂，我領略了朱老師語文課堂的“真”，感受到其教學魅力的“美”，更與學生們一同習得了“善”。

一、走進課堂，領略一次“真”

真實的課堂，不會只追求表面的華麗，而是在不刻意打造的情境中，與學生一同自然地感受語言的魅力。朱老師的課，沒有復雜的課件、時髦的設計和華而不實的花架子，有的是學生與老師的那份真實。

（一）激發(fā)興趣

用童話的方法來教童話，是這節(jié)課的特色。無論是老師的語言，還是教學設計都有著童話般色彩。朱老師在課始，安排學生們看圖片猜童話故事，一下子勾起了學生們對童話故事的回憶，心中對童話故事的喜愛之情表露無遺。于是，通過回味童話故事的有趣美好，學生們踏上了《會走路的樹》這一課的學習旅程。

（二）指導朗讀

朗讀是情感體會的重要方法，如何有效地引導孩子讀好文本語言，不讓朗讀成為課堂的點綴，是語文課堂尤為要關注的。不難看出，這堂課上，學生的朗讀形式非常豐富：開火車讀、分角色讀、集體讀、比較讀、師生合作讀、配樂朗讀等。形式的多樣使二年級的學生不斷地參與朗讀挑戰(zhàn)，課堂上，個個興趣盎然。不僅如此，教師的朗讀指導也無處不在?！翱吹桨籽┕鞲吲d嗎？那就高高興興地說！”“想象著馴鹿的樣子，一起來讀。”“誰來當小鳥，好奇地問一問？”“在向別人請求的時候，就可以用商量的語氣說——”“你愿意嗎？那你就再說得干脆點！”“我來給你開個頭，‘當然可以’，接著讀——”“誰來開開心心地讀？”“讓我們一起來分享這對伙伴的快樂！”……老師如童話世界里的使者，手揮舞著魔棒，充滿個性而有針對性地指點著學生，學生的朗讀頻頻出彩，仿佛被施了魔法般個個置身情境之中。

（三）有效評價

正確評價學生，早已成為現(xiàn)代教育關注的焦點。用發(fā)展的眼光看待每一個學生，促進學生的發(fā)展，是朱老師評價的特色?！澳阕⒁獾搅诉@里的小問號，把小鳥的心情讀出來了。”“多爽快啊，你們注意這里小嘆號的語氣，把小樹的心情也讀出來了?！边@是方法的指導；“對了，用‘加一加’的方法就記住‘角’這個字！”“換一換的方法，挺好的！”這是對學生表達的肯定，也是學法的歸納；“跑得這么遠哪？！”（“我和馴鹿去了青藏高原的大草原，看到了牦牛和藏羚羊?！睂W生的想象充滿了奇趣，可是地點應該是在森林，老師并沒有否定學生。）這是呵護小孩子可貴的想象力；“亮眼睛的你，不僅看出了不同的地方，還看出了意思不一樣?！薄岸酂崆椤⒍嗪每桶?，這樣就爽快多了！”這是樹立孩子的信心……多神奇啊，在老師魔棒的點化（多元評價）中，學生們始終保持著飽滿自信，還習得了許多學習方法，我深深嘆服。

朱老師的課沒有喧鬧、沒有華麗的“裝飾”，有的是一份真實，正是這真實造就了語文課堂的扎實。

二、親近教師，享受一種“美”

一個有魅力的教師應當以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人；以完善的人格喚醒人；以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人。讓我印象特別深刻的是，朱老師用她那親和的教態(tài)、友善的語言、靈動的教學機智無時無刻不感染著學生們，給了聽課者一種“美”的享受。

細心的老師會發(fā)現(xiàn)，朱老師和孩子交流時，總是會微微彎下腰，有時還會輕輕地撫著孩子的肩膀，她的臉上也總是露著甜美的微笑。溝通無須更多的語言，舉手投足間就把師生之間的距離拉近了。

朱老師安排了一個開火車朗讀的環(huán)節(jié)，一位小女生怯生生地不敢舉手，而后面的幾個學生都舉起了手。于是朱老師親切而又滿含期待地這樣問：“你愿意嗎？后面幾位小朋友都舉起了手呢?！痹谒墓膭钕?，小女生勇敢地站起來并正確地朗讀了課文，這一小組的合作贏得了全體同學的掌聲?！斑@個生字寶寶是第一次和我們見面哦，誰會讀？”“讓我們悄悄地走進這些可愛的小家伙，聽聽他們在說些什么。”“我太想知道了！”“你真是個細心的孩子，會讀書呢！”教學童話，老師就猶如童話世界中美麗的仙女，話語中充滿著對學生的關懷，這種友善的語言如春雨一般滋潤著學生們的心田。

如果說語言和教態(tài)是有形的美，那么朱老師的教學機智就是無形的美，散發(fā)著智慧的魅力。老師提問：“這是一棵金色的小樹，是一棵會走路的小樹，那小鳥看見了會怎么想呢？”從教學環(huán)節(jié)上看，朱老師是準備扣住“問”，來讓學生理解“好奇”，讀好小鳥的話。可是，學生的答案一定是五彩紛呈的，可能是驚嘆“小樹”的奇特、可能是贊美小樹的“美麗”。怎么辦呢？朱老師提示性地說了一聲“咦？……”下文便讓學生展開來說了。“咦，這棵樹怎么會走啊？”“奇怪，這棵樹怎么是金色的呀？”“咦，世界上竟然還有會走路的樹，太奇怪了！”學生們的回答都充滿了深深的好奇，教學難點迎刃而解了。一個孩子不能將馴鹿的熱情爽快讀出來，老師這樣說：“我來給你起個頭吧！”老師急中生智地范讀，讓這個孩子一下子就朗讀到位了。生硬的教學機智，可能會彈出“雜音”乃至“噪音”；而靈動的教學機智，則會奏出精彩的樂章。

朱老師親和的教態(tài)、友善的語言、靈動的教學駕馭，使學生由受其師而樂于學，師生友好合作，其樂融融，在童話的世界里盡情地暢游著。

三、聆聽孩子，習得一份“善”

朱永新說：“真正的教育是為了一切人的教育?！倍逃荒苊撾x教學，如果教師在教學中把一位位學生的生命成長放在重要的位置，德育的滲透在課堂教學中一樣會如花綻放。

教學中，朱老師借助文本適時地對學生進行禮儀、品格等方面的教育，聆聽學生們精彩的回答，我們感受到學生們的心里已播下了“善”的種子。

師：這樣美麗的小鹿喜歡嗎？

生：喜歡。

師：瞧，這么一頭美麗的小鹿，你喜歡嗎？誰來跟它打打招呼，夸夸它吧。

生：小鹿，哈嘍！

師：你跟它打了個招呼呢。誰來夸夸它。

生：小鹿，你的角長得真漂亮！

學會贊美別人，是一種品格的熏陶。

師：你們把心中的好奇都問出來了，在跟小鳥商量商量呢！小鳥還可以怎么說？

生：你能不能讓我到你身上坐一坐呢？

生：會走路的樹，我想到你身上坐一坐。

師：行嗎？（老師補充）你們都是有禮貌的小鳥，在向別人提出請求的時候，就可以這樣用商量的語氣說。

懂得用商量的語氣向別人提出請求，是學生們禮儀的習得。

此時的朱老師又如一位翩翩而至的智者，讓學生們在學習語言表達時，播下了一顆“善”的種子。聽課者仿佛也受到了一次心靈的洗禮。言意兼得，又充滿著人文關懷，沒有深厚的教學功底、沒有與時俱進的教學理念，是無法達到這種境界的。

聽課中，有時我也忍不住和學生一起思考，一起歡樂，一起融入到朱老師的課堂中。短暫的四十分鐘，我似乎也收獲了一份久違的童真，與學生們共同在童話王國里走了一程。

崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上明確要求：要利用課文這個“例”，得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值，要和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學說再見。朱老師在課堂中智慧地演繹，用“童話的方式”將童話文本教出了“真善美”，讓我享受了一份精彩的精神大餐。唯有如朱老師，方能努力讓呂淑湘先生曾說過的“十年的時間，2 700多課時，用來學本國語文，卻大多數(shù)不過關”的現(xiàn)象不復存在了。

［1］袁蘭芳，小學童話故事閱讀方法初探［J］，吉林教育，2013，（Z1）.

［2］李賀，關注文本特點，用童話的方法教童話［J］，語文教學通訊，2014，（09）.