陸 琰

（江蘇省啟東市長江小學(xué)，江蘇 啟東226200）

隨著《2011版新課程標準》的實施，小學(xué)英語課堂教學(xué)的觀念正逐步轉(zhuǎn)變。新編小學(xué)《英語》（譯林版）將單詞與語篇融為一體后，英語教學(xué)再也不存在語篇教學(xué)與詞句教學(xué)的先后問題了。那么，如何在語篇教學(xué)中猶如“庖丁解牛”般將文本內(nèi)容條理清晰、層次分明地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就需要我們教師“關(guān)注文本內(nèi)容的層次梳理”。那么如何對文本內(nèi)容進行有層次地梳理呢？

一、找準一個切入點，展開文本內(nèi)容的梳理

入園觀賞需要入口，航海出發(fā)需要碼頭，語篇教學(xué)的學(xué)習同樣需要一個切入點。找準了文本的切入點，文本內(nèi)容的梳理就有了線索和方向，教師就可以帶著學(xué)生從切入點進入，沿著正確的路徑逐步梳理語篇、理解語篇。

這個切入點既可以是語篇的主題，也可以是語篇中一幅插圖。

例如三年級起點上冊Unit 7 Would you like a pie？Story time板塊的語篇主要圍繞“向他人提供食物”這個單元話題展開，本課的插圖本身就具有很強的話題功能，這是一個公園的場景，Mike，Su Hai，Yang Ling，Liu Tao和Wang Bing在野餐，Mike把自己的妹妹Helen介紹給大家，大家拿出食物招待Helen。我們可以利用這幅插圖作為本課的切入點，讓學(xué)生通過觀察插圖，說說有誰。Whoarethey？They are Yang Ling，Su Hai，Liu Taoand Wang Bing.在干什么，What arethey doing？直入主題Havingapicnic。他們需要什么？What dothey need？Food.通過圖片出示，進入食物類單詞的學(xué)習。這時，Mike推著Helen出現(xiàn)在大家面前，Mike把妹妹Helen介紹給大家，簡單學(xué)習This is my sister，Helen.以及初次見面用語Nice to meet you.隨后讓學(xué)生預(yù)測下他們請Helen吃了什么，Helen最后想要什么。這種預(yù)測能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因為有了預(yù)測，學(xué)生會期待驗證自己的猜測，這樣就把學(xué)生拖進課文，他們學(xué)習課文時也就更認真了。而后課文的梳理正是從What do they offer Helen?What would Helen like?以及How do they offer Helen the food?What is Helen’s response?兩個方面4個問題，引領(lǐng)學(xué)生將語篇的思路理得“主干”分明。

二、抓住一條主線，理清文本內(nèi)容的思路

小學(xué)英語語篇的形式非常豐富，有對話型語篇，有敘述型語篇，還有詩集、童話、寓言等。面對豐富的語篇，最關(guān)鍵的是依據(jù)話題抓住一條主線以此來幫助學(xué)生理清語篇的思路。

（一）巧設(shè)疑問，疏通脈絡(luò)

語篇教學(xué)中，問題是靈魂。巧妙地設(shè)計疑問，可以幫助我們疏通文本的脈絡(luò)。而語篇教學(xué)中的巧設(shè)疑問，關(guān)鍵在于抓住Who，Where，When，What，Why和How六要素。

例如三年級下冊Unit 7 On the farm Story time板塊的語篇主要圍繞Mike參觀Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場，與Liu Tao和爺爺談?wù)撧r(nóng)場上的動物、水果展開的話題。我用兩個問題疏通文本脈絡(luò)，問題1：What questions does Mike ask？學(xué)習課文中的4個問句：Whatarethese？What arethose？Aretheseapples？Are those apples too？再通過問題2：How do Liu Tao and Grandpaanswer？學(xué)習了四個問句的回答。

又如四年級下冊Unit 6 Whose dressis this?Story time板塊的語篇內(nèi)容是很零碎的，不僅人物多，人物的服飾還不斷地變化，還得處理tooshort，toolong，so big，sobeautiful等形容詞。乍一看這篇文本一時很難理清頭緒，這時教師就須要找準一條主線，幫學(xué)生把語篇中散落的細節(jié)信息串聯(lián)起來，理清文本思路。我們可以這樣處理，將整個文本分2個場景，Beforethe party和Attheparty，再將每個場景通過巧設(shè)疑問，理清脈絡(luò)。場景一Beforetheparty，通過觀看動畫回答Whatclothesarethey talkingabout?等孩子們找到答案后，再通過閱讀選擇Su Hai和Su Yang第一次試穿了什么衣服，試穿的衣服怎么樣，最后他們說了什么？場景二Attheparty，利用插圖提供的信息，讓學(xué)生通過看圖了解派對上有誰以及誰帶了白色手套、誰穿了藍色連衣裙。學(xué)生理清人物和服飾后，接著通過閱讀文本回答他們的服飾怎么樣以及這些服飾的主人是誰的。就這樣，一篇本因細節(jié)瑣碎、凌亂的文本因分場景教學(xué)，通過有條理的提問將文本內(nèi)容解析得清清楚楚。

（二）巧用圖、表，一目了然

在處理四年級下冊Unit 3 My day的語篇時，我們可以利用表格的形式幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)。讓學(xué)生閱讀故事，根據(jù)查找Mike的活動以及時間進行表格的填寫，通過圖表的填寫，學(xué)生能很清晰地理解課文的大意，還能利用圖表中的關(guān)鍵詞來對文本進行復(fù)述。

（三）迂回文本，把握細節(jié)

當我們找到了一個切入點，抓住了一條主線，將文本內(nèi)容清晰地梳理后，學(xué)生對文本就有了整體認識。但學(xué)生仍會對一些語言知識點、單詞或句子還不太清楚，這時，我們就必須迂回文本，把握細節(jié)，讓學(xué)生對語篇有更深入的理解。

例如三年級下冊Unit 6 What timeisit？學(xué)生通過學(xué)習初步理解本篇是關(guān)于Tao Tao在不同的時間做不同事的語篇，并掌握了本課的重點句型What time isit？It’s…It’stimefor…但梳理過的文本中仍有兩個新的日常用語Wake up./Hurry up.還沒處理，這時，我們不妨讓學(xué)生再讀文本，找出不理解的句子，進而對這兩個句子進行適當?shù)姆治觥?/p>

三、挖掘文化內(nèi)涵，提升文本內(nèi)容的價值

小學(xué)英語的文本內(nèi)容，除了語言的學(xué)習，還隱含著除語言以外的文化內(nèi)涵。我們要以文本理解為基礎(chǔ)，挖掘文化內(nèi)涵，提升文本內(nèi)容的價值，以“潤物細無聲”的方式將英語新課程“文化意識”和“情感態(tài)度”逐步落實在語篇的教學(xué)過程中，從而逐步實現(xiàn)語篇教學(xué)的豐收。

三年級上冊Unit 4 My family板塊語篇主要進行介紹家人這樣一個活動，My family文本中可以挖掘“對家人的愛”這樣一個情感，同時我們還可以將情感進行提煉升華，讓學(xué)生感悟到在家要愛爸爸媽媽；在學(xué)校要愛老師、同學(xué)；在這個世界，要和各國友人友好相處。這種文化價值的提升可以成為整堂課的點睛之筆。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而教師對文本內(nèi)容的層次梳理直接影響著教學(xué)的效果以及學(xué)生對語篇的理解。語篇文本的層次梳理，關(guān)鍵在于找準一個切入點，抓住一條主線，在“切入點”和“主線”的牽引下，以點帶面形成立體的文本結(jié)構(gòu)，再通過對文化內(nèi)涵的挖掘，提升文本內(nèi)容的價值，最后使語篇教學(xué)顯得豐厚、充盈。