董學(xué)勤

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有效質(zhì)疑能夠提高學(xué)生的課堂探究能力。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生自主做到“三思”：課前思考；課堂思考；課后思考。

[關(guān)鍵詞]自主 閱讀 習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-005

中國(guó)古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑能改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生自主做到“三思”。

一、課前思考

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書、作文，掌握語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。有些學(xué)生對(duì)于教師在講臺(tái)上繪聲繪色、生動(dòng)感人的講解不知所云。這就是因?yàn)樗麄儧](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，

課前自主預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課時(shí)就能達(dá)到最佳狀態(tài)。預(yù)習(xí)課文已引起了越來(lái)越多教師和學(xué)生的重視。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｔ谶@一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。那么，三年級(jí)學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.學(xué)生字

認(rèn)讀一類生字表中的生字時(shí)要讀準(zhǔn)字音，分析并記住字形；二類生字表中的生字不要求學(xué)生掌握，故學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫就可以了；課文中出現(xiàn)的多音字，學(xué)生則要通過(guò)查字典掌握其讀音并能組詞。

2.初讀課文

掃除生字這一障礙后學(xué)生就要通讀課文，找出課文中的新詞，并聯(lián)系上下文或?qū)φ兆值淅斫膺@些新詞的意思。如有時(shí)間，學(xué)生還可用生字進(jìn)行擴(kuò)詞或思考它們的反義詞和近義詞，并嘗試著用這些詞造句。

3.再讀課文

解決了詞語(yǔ)障礙后，學(xué)生要將課文再多讀幾遍，直到讀通順和讀正確為止，并用“？”畫出疑難的詞句，用“■”畫出好詞佳句。

4.提問(wèn)

如預(yù)習(xí)《做一片美的葉子》這一課，學(xué)生讀熟課文之后就可以試著思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）這篇課文主要寫了什么？（2）課文是按什么順序來(lái)寫的？（3）課文可以分幾段？哪一段是重點(diǎn)段？它主要講了什么？由于三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有掌握分段、概括段意和概括課文主要內(nèi)容的方法，所以剛開(kāi)始時(shí)他們可借助參考資料來(lái)解答。

5.深入閱讀

深入閱讀課文時(shí)學(xué)生要盡量帶著問(wèn)題去閱讀，因?yàn)檫@樣可以提高預(yù)習(xí)效率。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在深入閱讀環(huán)節(jié)，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生先提出幾個(gè)問(wèn)題，然后再針對(duì)這些問(wèn)題去深入思考。

6.練習(xí)

深入閱讀課文后學(xué)生要獨(dú)自完成課后的習(xí)題。在做課后練習(xí)題時(shí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多自己不能解答的問(wèn)題，因此聽(tīng)講時(shí)就會(huì)將這部分內(nèi)容作為識(shí)記重點(diǎn)。為了使學(xué)生很好地掌握預(yù)習(xí)的方法，教師還可以把如下預(yù)習(xí)順口溜教給學(xué)生。

“遇到生字查字典，讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵，分清字形組詞練；聯(lián)系上下文，詞義就出現(xiàn)，動(dòng)手寫幾遍，字形字義都得練；先將課文讀一遍，心中有底中心現(xiàn)，再將課文讀幾遍，每節(jié)一句概括要全面；內(nèi)容相同合一段，掌握規(guī)律學(xué)分段；學(xué)會(huì)提問(wèn)也關(guān)鍵，課后練習(xí)很全面，仔細(xì)解答學(xué)才干；讀、畫、批、注好辦法，不動(dòng)筆墨不讀書?！?/p>

二、課堂思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個(gè)基本理念：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。解讀新課標(biāo)，我深切地體會(huì)到：在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動(dòng)，而且在離開(kāi)教師、離開(kāi)課堂的情況下，也能主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。就是說(shuō)，我們教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如《廬山的云霧》一課，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可設(shè)計(jì)以下一些學(xué)法指導(dǎo)。

1.自主探究學(xué)習(xí)

開(kāi)課后，學(xué)生根據(jù)題目提一些相關(guān)的問(wèn)題，教師歸納總結(jié)出兩個(gè)，并啟發(fā)學(xué)生自己到課文中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

2.“一找、二畫、三品、四讀”學(xué)習(xí)法

“一找”：找中心句，找概括云霧特點(diǎn)的詞句；“二畫”：用“■”畫出中心句，“■”畫出比喻句，“△”畫出關(guān)鍵詞；“三品”：品味用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)；“四讀”：有感情地朗讀課文，表達(dá)自己的贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

在教《廬山的云霧》這篇課文之前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)廬山的資料，內(nèi)容不限，只要是有助于理解課文內(nèi)容的，只要是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦搜集來(lái)的資料，我都予以肯定。當(dāng)然，我還教給學(xué)生查找資料的方法，可以到圖書館里找介紹廬山的有關(guān)圖片，可以通過(guò)電腦上網(wǎng)查找有關(guān)資料，可以詢問(wèn)別人得到信息……學(xué)生在查找信息的過(guò)程中，提高了自己的動(dòng)手能力，也豐富了自己的知識(shí)，滿足了自己的好奇心。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)在課文之中或課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，泡泡框的形式，提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到讀書的時(shí)候應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅繼承了低年段課后習(xí)題形式的多樣性，還注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課后練習(xí)大多是引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果的，教師可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，盡量自己解決問(wèn)題，或啟發(fā)學(xué)生提出不懂的、感興趣的問(wèn)題和大家討論、交流。

三、課后思考

教師在教學(xué)中從整體出發(fā)，課后讓學(xué)生獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)或技能，還有哪些知識(shí)或技能沒(méi)有掌握。這就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以“自主”為核心，使學(xué)生能夠緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行階段性自主復(fù)習(xí)。開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單，這是他們自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，我們要耐心引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中。如有學(xué)生提出獨(dú)到的、有新意的問(wèn)題，教師要給予他們充分地肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行篩選，組織討論。這樣多方交流，相互啟發(fā)，將大大鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力和口頭表達(dá)能力。

例如，我在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文的第二自然段時(shí)，首先就指名讀，并請(qǐng)全班學(xué)生思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話來(lái)寫的？然后讓學(xué)生自由讀，看看讀懂了什么，還有什么不理解的。教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生想象“熱鬧”的景象，怎樣讀才能讓人也好像看到這些景象，從而幫助學(xué)生理解這些打比方的句子：“榛子葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了?！痹趯W(xué)生有所感知后，讓學(xué)生單個(gè)誦讀，并進(jìn)行挑戰(zhàn)，看誰(shuí)讀得最好，再由讀得最好的學(xué)生領(lǐng)讀，最后大家齊讀。經(jīng)過(guò)各種形式的朗讀后，學(xué)生不僅理解了課文，而且大多數(shù)學(xué)生都能饒有興趣地背誦了。學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，體會(huì)了文章表達(dá)的思想感情，感受到了景色和優(yōu)美語(yǔ)言，初步領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法。因此，我們要尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生不信書、不信師、敢想、敢說(shuō)的自主創(chuàng)新意識(shí)，使他們真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

總之，課堂是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。