趙和春

[摘 要]當前，很多課堂都存在著少慢差費的現(xiàn)象。低效課堂普遍存在著四種形態(tài)：忽視興趣，味同嚼蠟；只見樹木，不見森林；互動單一，氣氛沉悶；知識本位，目中無人。而高效課堂都有其共同的特點：重目標引導；重學生自學；重當堂訓練；重合作學習。課堂教學應(yīng)從低效走向高效。

[關(guān)鍵詞]低效課堂 癥狀 高效課堂 特征

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-003

學校的核心工作是教學工作，而課堂是實施教學工作的主陣地。只有激發(fā)學生自我學習的教學，才是真正的教學。當前，很多語文課堂忽視學生主體地位，漠視學生的主觀能動性，學生被動聽講，連起碼的學習興趣都沒有，味同嚼蠟，課堂效率當然低下。

一、低效課堂的癥狀

1.忽視興趣，味同嚼蠟

“興趣是最好的老師?！边@句話我們耳熟能詳?？骂I(lǐng)在《中國的孩子全部輸在起跑線上》一文中說道：“教育的原則和方法是否正確，關(guān)鍵在于過程中是否造成兒童一種愉悅的興奮，是否引起興趣和愛好，以提高兒童學習的主動性。”言下之意，教學之中，若未能造成兒童一種愉悅的興奮，或者未能引起兒童的興趣和愛好，或者未能提高兒童學習的主動性，都算不得成功的教學。說得尖銳并且直白一點，未能培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性的教學，縱使班級平均分遙遙領(lǐng)先，都算不得優(yōu)秀的教學。

唯有興趣，才能喚醒主體意識、激發(fā)主動性，才能引領(lǐng)一個人一步一個腳印邁向成功的殿堂。如果問：前蘇聯(lián)高爾基這位大作家是誰教出來的？我們無從知曉。如果硬要說是誰培養(yǎng)了他，那么只能說是“興趣”。高爾基只上了三年學——用現(xiàn)在的眼光來看，只是一個半文盲。但是他對閱讀有著濃厚的興趣，不管到哪里打工，都想盡一切辦法找書來讀。書讀多了，知識自然多了，視野自然開闊了，思想自然有了，自然就有了創(chuàng)作的沖動。因此，是興趣引領(lǐng)著他從半文盲成長為大作家。法國昆蟲學家法布爾，從小對昆蟲有著濃厚的興趣，即使父母再三阻攔，甚至責打，也未能削減其對昆蟲的癡迷，法布爾最終在昆蟲學方面取得了巨大的成就。

可見，學習興趣應(yīng)該成為教學工作中值得關(guān)注的第一要素然。課堂中，如果所有學生都能真正自主，他們學習的興趣必然日益濃厚，必然會感覺到學校生活、課堂生活是幸福的。

2.只見樹木，不見森林

課堂教學必須面向全體，讓每一個學生在課堂的每一點時間里，都能有效地動起來——這應(yīng)該作為有效、高效課堂的一個重要標桿。

走進課堂聽課，大多教師往往會被執(zhí)教者以及少數(shù)，甚至個別學生的精彩表現(xiàn)所迷惑。教師及少數(shù)學生表現(xiàn)得十分精彩，于是乎，聽者就覺得這節(jié)課是精彩的。其實不然。（1）細致觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)，這些精彩只是少數(shù)，決不能代表多數(shù)，更不能代表全體。少數(shù)人的積極參與，替代不了多數(shù)人的被動接受。教師在與個別學生互動時，眾多的學生在干什么？被動地聽，甚至走神。我們常常有這樣的困惑：某某教師的課堂教學挺好的，可是每次檢測的質(zhì)量卻不怎么樣，“墊底”的分數(shù)很不少。到底是什么原因呢？其實，這跟教師在課堂中“掛一漏萬” “只見樹木，不見森林”，沒有抓住課堂里的每一個學生，有很大的關(guān)系。（2）深入思考一下，就會發(fā)現(xiàn)，很多課堂的精彩完全是浮于表面的，只是聽者視覺、聽覺上的熱熱鬧鬧而已。一篇文章，或一堂課的教學，其實相當于森林中的一棵樹。獨木不成林。樹，只有放在森林這樣的背景里，才有意義。教師在備某篇文章或某一節(jié)課時，完全有必要把該教學內(nèi)容放在整個單元、整冊書、整個年段、整個學段里去思考，而不是孤立起來看。當前，很多教師沒有課標意識，課標似乎成了空洞的、沒有實質(zhì)用處的、可有可無的產(chǎn)物。課標，顧名思義，就是課程標準。其點明了課程的性質(zhì)、意義、地位，以及所要達到的目標等，是綱領(lǐng)性文本，給我們平時的教學指明了努力的方向，提出了達成標準。迷失了方向，模糊了標準，教學只能成為無本之木，只能不著邊際地“漫天遨游”，于是課堂上便有了很多不切實際的、假的、膚淺的精彩。

3.互動單一，氣氛沉悶

新課標指出，教學過程是學生、教師、教材、編者之間多邊互動的過程。在這四個因素中，教師與學生作為最直接的對話“雙邊”，其對話形式怎樣，其對話質(zhì)量如何，直接影響著教學的效果。縱觀傳統(tǒng)教學，師生單邊對話充斥著整個課堂。于是乎，教師成了課堂的核心，所有學生都圍繞著一名教師轉(zhuǎn)。于是乎，教師成了圓的圓心，努力把很多話題分別分給每一個學生。于是乎，教師“以一當十”，如果班級里有四十名學生，話題共三十個，那么平均每一個學生還不到一次對話機會。而且班級里思維活躍的學生善于搶占先機，這就造成了嚴重的“貧富不均”。于是乎，班級里，能力強的變得更強，能力弱的變得更弱。

我們需要明白，教師是課堂的組織者，而不是核心。教師提供的話題，是一個“球”，教師不應(yīng)處在中心的位置，而應(yīng)該把“球”拋給學生，讓“球”在學生與學生之間不斷傳送。這樣，學生的展示機會大幅增加，能力就會得到大幅提升。這需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)出有效的生生互動局面。

4.知識本位，目中無人

教書育人是教師的天職。然而，教書的最終目的是育人，是促使人主動、健康、和諧地成長。當前，課堂中“知識本位”“成績至上”“目中無生”的現(xiàn)象已司空見慣，眾多人也是見怪不怪了。這樣的課堂，似乎是為了完成教學內(nèi)容而存在，而不是為了教室里每一個鮮活的生命個體的發(fā)展而存在。當前，教育教學研究機構(gòu)的設(shè)置也逐步讓一些有識之士質(zhì)疑：為什么研究“教學”的機構(gòu)多如牛毛，且“權(quán)力”巨大，而研究“育人”的機構(gòu)卻少之又少，且“權(quán)力”微弱？大大小小的教研室，組織著大大小小的教研活動，其更多的是研究“教的行為”，卻較少研究“學的有效策略”，更多的是研究某課怎么教，卻較少研究如何組織學生學，研究如何讓學生脫離了教師也能主動地學以及會學。

書本是“死”的，人是“活”的。葉圣陶老先生說過：教的最終目的是為了不需教。因此，教學，目中有人才是第一位的。教學的過程，就是不斷導之以學習方向、明之以學習意義、授之以學習方法、激之以學習動力的過程。教學就是不斷讓學生在離開了教師之后，也能主動且有效地學習的過程。

二、高效課堂的特征

1.高效課堂模式舉例

先看看當代著名教育家魏書生提出的六步教學法。（1）定向。就是確定這一課的學習目標和重點。（2）自學。不懂的地方，留待下一步解決。（3）討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題時去解決。（魏書生老師的課堂也大量采用了四人小組合作學習的策略）（4）答題。立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。最后由教師回答，解決剩下的疑難問題。（5）自測。根據(jù)“定向”指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。（6）日結(jié)。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結(jié)，使學生接受的信息得到及時的反饋。

接著看看洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式。（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）。采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節(jié)課的學習任務(wù)和要求。（2）指導學生自學（約2分鐘）。設(shè)計問題鏈，寫好投影膠片。（3）學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）。學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。（4）檢查學生自學效果（約6～9分鐘）。讓中差生、后進生回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）。操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學生自由更正，各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些是需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。（6）當堂訓練、批改（不少于15分鐘）。操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學生獨立完成作業(yè)。③批改部分已完成的學生作業(yè)。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

再看看杜郎口中學的教學模式。他們提出了“三三六”自主學習模式，即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標———學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析；穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習；達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。

魏書生、洋思中學、杜郎口中學高效課堂的共同特點是：從過去的以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，從以個體為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W習為主，從講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習型。他們改變了傳統(tǒng)的教在前、學在后的流程，先揭示課堂學習總目標，接著學生在各個小目標指導下自學，然后小組交流，之后教師點撥，最后當堂鞏固及小結(jié)。揭示目標這一環(huán)節(jié)，使得學生的努力有了明確的方向，于是學生學習就會變得積極主動，而且達到目標后就有了一種成就感。學生自學、小組合作探究這樣的環(huán)節(jié)，使得學生化被動為主動，而且人人投入，人人參與，人人訓練，大面積提高了課堂效益。面向全體當堂鞏固這一環(huán)節(jié)，又使得每一個學生在課堂中穩(wěn)打穩(wěn)扎，都有收獲。

什么樣的課堂才是高效的課堂？由此我們得出一個結(jié)論：就是運用一定的策略，讓課堂里的每一個學生，在每一點時間里都能夠有效地動起來，并且獲得應(yīng)有的發(fā)展。

有教師可能會問：我很善于講，娓娓道來，精彩生動，學生聽得興味盎然，難道課堂里的學生不是有效地動起來了嗎？

師善講，生愛聽，其實未必是高效的課堂。美國學者通過調(diào)查，得出一個結(jié)論：一個人學習時，能記住讀的10%，聽的20%，看的30%，說的70%，做的90%。由此可以看出，縱使教師講得再精彩，也要少講，而應(yīng)該引導學生自己去思考、去學習、去感受、去動手。

2.高效課堂的基本特點

總結(jié)上述課堂教學改革名家、名校的教學經(jīng)驗，以及眾多優(yōu)秀課堂教學模式，我們發(fā)現(xiàn)，高效課堂都具有如下四個共同特點。

（1）重目標引導。建構(gòu)主義認為，學生之所以積極主動，是因為學習者感受到問題和刺激，為自己設(shè)定了目標。學生一旦明確了課堂學習目標，知道了“何去何從”，積極性便被調(diào)動起來，學習自然高效。

（2）重學生自學。學習者本身就有建構(gòu)知識的潛能、動機和可能性?！敖痰淖罱K目的是為了不需教?！币虼耍處煹淖钪匾氊熅褪侨グl(fā)現(xiàn)學生本身就具有的建構(gòu)知識的潛能，并不斷激發(fā)、培養(yǎng)，讓學生建構(gòu)知識的能力日漸強大，從而實現(xiàn)“教的最終目的”——“不需教”。

（3）重當堂訓練。知識的掌握和能力的獲得，主要不是靠教者的口授，而是靠學習者的及時訓練，即親身體驗。體驗式學習認為，學習是指從閱讀、聽講、研究、時間中獲得知識和技能的過程。美國學者通過研究，得出結(jié)論：一個人學習時，能記住讀的10%，聽的20%，看的30%，說的70%，做的90%。

（4）重合作學習。囿于中國國情，大班額教學是普遍現(xiàn)象。于是課堂上容易出現(xiàn)較多學生被忽略的現(xiàn)象，而小組合作學習卻可以較好地彌補這一不足。小組合作學習，一方面生生互動，為小組中的每一個學生創(chuàng)造了大量的在小組中表達、探討的機會；一方面營造了熱烈的、向上的學習氛圍，這種氛圍感染著小組里的每一個學生，讓學生不再感覺學習是枯燥的和令人厭倦的。

重目標引導、重學生自學、重當堂訓練、重合作學習，必然會帶來一系列的良性效應(yīng)：學生明確了學習的目標，會變得積極主動，也減少了教學消耗；學生提前自學，課堂上有備而來、有的放矢，聽課效果自然高；學生在課堂中練習，能及時鞏固，且及時反饋，自然學得扎實；在教師指導下合作學習，則可以形成良性氛圍，并能使每一個學生都“動起來”。

厘清低效課堂的四大癥狀，掌握高效課堂的四大特點，定能使得我們的課堂充滿生機，成效顯著。