馮新霞

基于情景模擬方式下傳染科臨床護(hù)理帶教的研究與探討

馮新霞

目的 研究探討基于情景模擬方式下傳染科臨床護(hù)理帶教相關(guān)問題。方法 選取了2013年1月～12月在本科室實(shí)習(xí)的護(hù)士人員，共50名。隨機(jī)均分為對(duì)照組和觀察組，每組各25例。其中對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)的臨床護(hù)理帶教模式進(jìn)行護(hù)理上的指導(dǎo)，觀察組運(yùn)用基于情景模擬方式進(jìn)行臨床護(hù)理指導(dǎo)，就兩組后期的臨床技能操作能力以及?？评碚摽己顺煽?jī)進(jìn)行比較分析。結(jié)果 觀察組在臨床技能操作能力以及專科理論考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05，差異顯著。結(jié)論 情景模擬方式在傳染科臨床護(hù)理帶教中具有非常好的效果，在一定程度上可以推廣運(yùn)用。

情景模擬；傳染科；臨床護(hù)理帶教

1　資料與方法

1.1一般資料

本研究選取50名從2013年1月～12月在本科室實(shí)習(xí)的護(hù)士人員，均為女性。年齡為18～25歲，平均年齡為22.54歲。其中大專生30名、中專生20名。隨機(jī)均分為對(duì)照組和觀察組，各計(jì)25例。就兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在年齡、性別、學(xué)歷上均無顯著性的差異，P＞0.05，后期觀察的數(shù)據(jù)具有可比性。

1.2方法

兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)習(xí)時(shí)間期限相同，同時(shí)均由帶教老師進(jìn)行臨床護(hù)理上的指導(dǎo)。具體而言，對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)的臨床護(hù)理帶教模式進(jìn)行護(hù)理上的指導(dǎo)，其主要內(nèi)容包括根據(jù)傳染科臨床實(shí)習(xí)的大綱要求和科室內(nèi)患者疾病的特點(diǎn)、并發(fā)癥狀以及相關(guān)的護(hù)理方式，通過邊操作邊講授的方式進(jìn)行護(hù)理知識(shí)的傳遞，啟發(fā)和引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士掌握相關(guān)的護(hù)理知識(shí)[1-2]。觀察組運(yùn)用基于情景模擬方式進(jìn)行臨床護(hù)理指導(dǎo)，其主要是從傳染科臨床疾病自身的傳染性、易發(fā)性、季節(jié)性等特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行臨床病例的講解。同時(shí)通過基本的臨床護(hù)理自我防范和對(duì)患者護(hù)理操作方式的演示，由帶教老師設(shè)定適當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ?，按照一個(gè)輪流的方式進(jìn)行護(hù)理操作實(shí)踐活動(dòng)[3]。后期加強(qiáng)對(duì)問題的防范和方法的修正，及時(shí)督促實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行總結(jié)歸納，提升對(duì)臨床護(hù)理知識(shí)的理解和消化程度。在實(shí)習(xí)結(jié)束以后，需要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床技能操作能力以及專科理論進(jìn)行考核，采用100分的滿分制[4]。

2　結(jié)果

通過對(duì)臨床數(shù)據(jù)的觀察記錄以及分析發(fā)現(xiàn)，觀察組在臨床技能操作能力以及?？评碚摽己顺煽?jī)均優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體如表1所示。

表1 臨床技能操作能力以及專科理論考核成績(jī)比較

3　討論

情景模擬方式在臨床護(hù)理帶教中的作用主要通過以下三個(gè)方面體現(xiàn)出來。首先是可以提高臨床護(hù)理帶教的效果。例如可以在提高實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新情感投入的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)其更好的掌握傳染科疾病的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)感和使命感[5]。通過后期自主查閱文獻(xiàn)，可以更好的找出問題所在以及應(yīng)對(duì)辦法，深入落實(shí)護(hù)理措施。這樣不但可以改善醫(yī)患之間的關(guān)系，而且也可以提升實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)際操作水平[6]。借助于情景教學(xué)模式形象、生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，使得實(shí)習(xí)護(hù)士可以更好的體驗(yàn)到臨床的直觀感受，增強(qiáng)臨床護(hù)理的適應(yīng)能力，強(qiáng)化對(duì)傳染疾病的預(yù)防和防控能力。其次，可以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)護(hù)士由于傳染疾病的季節(jié)性產(chǎn)生的空缺問題。在一個(gè)很短的實(shí)習(xí)期內(nèi)，實(shí)習(xí)護(hù)士不可能遇到所有類型的傳染疾病，也就不能夠切身體會(huì)到對(duì)傳染疾病種類的認(rèn)識(shí)。這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)今后的臨床護(hù)理工作帶來一定程度的影響，增加工作的難度。而情景模擬教學(xué)可以有效的解決這個(gè)問題，保障實(shí)習(xí)的全面性。最后，可以提升實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)歷程度的不同雖然不能在短期內(nèi)改變，但是對(duì)于每一位實(shí)習(xí)護(hù)士的技能提升以及協(xié)作能力可以通過后期自身的不斷努力得到實(shí)現(xiàn)。情景模擬方式將所有的實(shí)習(xí)護(hù)士納入進(jìn)去，通過相互切磋、合作的方式打開每一位實(shí)習(xí)護(hù)士的思維閥門，形成一種良好的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，情景模擬帶教方法可以提高實(shí)習(xí)護(hù)士的主動(dòng)性，激發(fā)出全部的熱情，從而促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)士更好的意識(shí)到自身的不足，擺正心態(tài)去迎接工作中遇到的每一個(gè)挑戰(zhàn)，真正的將理論結(jié)合到臨床實(shí)踐中去，提升自身的護(hù)理水平。本文的結(jié)論即情景模擬帶教方法可以最大程度上提高實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床技能操作能力以及專科理論考核成績(jī)，雖然其效果是有限的，但對(duì)于傳染科臨床護(hù)理帶教的實(shí)踐工作還是有著相當(dāng)大的推進(jìn)作用。因此，需要加強(qiáng)情景模擬方式在傳染科臨床護(hù)理帶教中的運(yùn)用，充分發(fā)揮其作用。

[1] 李何玲，胡寧娜，冉俐. 運(yùn)用情景模擬訓(xùn)練提高護(hù)士溝通能力的實(shí)踐及效果分析[J]. 護(hù)理管理雜志，2006，12(1)：122-124.

[2] 孫君紅. 情景模擬帶教在急診低年資護(hù)士培訓(xùn)中的體會(huì)[J]. 護(hù)理管理雜志，2010，11(7)：345-346.

[3] 王慶梅，黎寧. 臨床情景模擬訓(xùn)練對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生臨床決策能力的影響[J]. 解放軍護(hù)理雜志，2009，14(10)：678-679.

[4] 王磊，曾潔，楊雅. 情景模擬帶教在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18(33)：445-446.

[5] 李啟然. 情景模擬方法構(gòu)建研究[J]. 實(shí)踐教學(xué)雜志，2011，12（2）：212-213.

[6] 鄭秀香. 淺談如何做好臨床護(hù)理帶教[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，6（4）：102-103.

Based on the Simulation Mode Infectious Department of Clinical Nursing Teaching Study and Discussion

FENG Xinxia, Third Hospital Affiliated to Xinxiang Medical College, Xinxiang 453000, China

Objective To study the paper based on the simulation mode infectious department clinical nursing teaching. Methods 50 undergraduate course room intern nurse were selected from January 2013 to December in our hospital. They were randomly divided into control group and observation group, 25 cases of each meter. The control group used the traditional clinical nursing teaching mode on nursing guidance, observation group based on clinical nursing instruction in the form of scene simulation are two groups of clinical skills in the late operation ability and specialized theory examination scores for comparative analysis. Results Observation group in the clinical skills operation ability and specialized theoretical examination results were better than control group with significant difference ( P<0.05 ) . Conclusion The scenario simulation method in the infectious department has very good effect in clinical nursing teaching, to a certain extent can promote use.

Situational simulation, Infectious department, Clinical nursing teaching

G642

B

1674-9308（2015）09-0009-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.09.007

453000 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第三附屬醫(yī)院