張金艷 李曉霞 王文華

首鋼技師學(xué)院 北京 100144

讓高技能人才在搖籃中健康成長(zhǎng)—記首鋼技師學(xué)院首屆焊接預(yù)備技師班

張金艷 李曉霞 王文華

首鋼技師學(xué)院 北京 100144

通過(guò)多年認(rèn)真研究“技師培養(yǎng)模式”，積極探索技工教育提高培養(yǎng)層次的實(shí)現(xiàn)形式，技師學(xué)院逐步成為多領(lǐng)域、多層次培養(yǎng)高技能人才的主陣地。在這一背景之下，首鋼技師學(xué)院首屆焊接專業(yè)“預(yù)備技師”班取得了豐碩的成果。

技師學(xué)院；高技能人才；預(yù)備技師；成長(zhǎng)搖籃

2013年7月，首鋼技師學(xué)院首屆焊接專業(yè)預(yù)備技師班29名學(xué)生，100%通過(guò)了北京市統(tǒng)一進(jìn)行的“預(yù)備技師”技能鑒定考核工作，圓滿畢業(yè)。他們將在企業(yè)進(jìn)行兩年的實(shí)踐工作后，通過(guò)論文答辯就能成為年輕的“焊接技師”！

該班2009年9月入學(xué)，基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”兩年在校的一體化課程學(xué)習(xí)以及兩年的學(xué)校與企業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)施，即分別為“在學(xué)習(xí)中工作”和“在工作中學(xué)習(xí)”的兩個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)模式順利成長(zhǎng)起來(lái)。29名中的20名同學(xué)被航天部二院283廠及699廠接收并錄用。其中兩名同學(xué)還在航天企業(yè)系統(tǒng)技能競(jìng)賽中取得了第二名和第四名的優(yōu)異成績(jī)，分別獲得“全國(guó)技術(shù)能手”及“航天技術(shù)能手”的稱號(hào)，充分證明了技師學(xué)院是高技能人才成長(zhǎng)的搖籃。

1 技師學(xué)院具備集約培養(yǎng)高技能人才的條件和基礎(chǔ)

焊接專業(yè)是首鋼技師學(xué)院的骨干特色專業(yè)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)施完善，教育培訓(xùn)理念先進(jìn)，具有改革創(chuàng)新精神；有完整的教學(xué)體系并在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在專業(yè)建設(shè)上始終與企業(yè)緊密結(jié)合，突出企業(yè)辦學(xué)的特色，為國(guó)家及首鋼重大工程項(xiàng)目輸送過(guò)很多技術(shù)骨干。

1.1 焊接專業(yè)團(tuán)隊(duì)擁有雄厚的師資力量

焊接專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)成員中，100%具有技師、高級(jí)技師職業(yè)資格及本科以上學(xué)歷；67%具有高級(jí)技術(shù)職稱。有首鋼技術(shù)帶頭人、北京市優(yōu)秀教師多名；有國(guó)家級(jí)職業(yè)鑒定高級(jí)考評(píng)員、國(guó)家級(jí)裁判員各5名；有由全國(guó)技術(shù)能手王文華老師命名的國(guó)家級(jí)“技能大師工作室”；2007年被北京市教委授予“北京市職業(yè)院校專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。專業(yè)教師積極參與教學(xué)研究課題，為推動(dòng)焊接技術(shù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格高素質(zhì)的勞動(dòng)者和應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

此外，還聘請(qǐng)多名在焊接領(lǐng)域有一定影響力的專家作為兼職教師，如“奧運(yùn)火炬”設(shè)計(jì)施工總工程師、首鋼設(shè)計(jì)研究院高級(jí)工程師吳定國(guó)，清華大學(xué)焊接博士趙志剛，航天部283廠焊接技術(shù)負(fù)責(zé)人李瑞，北京鍋爐廠(巴威)焊接工程師宋俊賢，CCTV焊工技能大賽冠軍、全國(guó)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、十八大黨代表劉宏等，專業(yè)綜合實(shí)力進(jìn)一步提升。

1.2 學(xué)院積極搭建“學(xué)練賽選”技能競(jìng)賽平臺(tái)

焊接專業(yè)積極組織參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，堅(jiān)持“以賽促教，以練促學(xué)”，技能大賽為學(xué)院造就了一批有所作為的優(yōu)秀畢業(yè)生。2009年由德國(guó)焊工協(xié)會(huì)舉辦的“歐洲四國(guó)青工焊接”比賽，獲得18歲組團(tuán)體冠軍，其中一名同學(xué)獲得代表歐洲最高水準(zhǔn)的“DVS焊接證書”，榮幸地受到了溫家寶總理的親切接見。同時(shí)，學(xué)院還是企業(yè)、行業(yè)焊接工種技能大賽的比賽基地，每年都有市技工系統(tǒng)、市職工系統(tǒng)以及企業(yè)技能大賽的賽事在學(xué)院舉行，學(xué)院多次獲得組委會(huì)頒發(fā)的“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。學(xué)院堅(jiān)持“以賽促培”，每年積極承擔(dān)賽前集訓(xùn)指導(dǎo)，多名選手在各種大賽中獲獎(jiǎng)。

1.3 校企合作成效顯著

焊接專業(yè)成立由企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)評(píng)價(jià)委員會(huì)，共同完成專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、師資建設(shè)、研發(fā)課題和培訓(xùn)實(shí)習(xí)方案制定等工作。焊接專業(yè)與首都鋼鐵公司下屬各公司、航天部二、三院及衛(wèi)星制造廠、熱力集團(tuán)、燃?xì)饧瘓F(tuán)、地鐵車輛段、北京冶金研究院、北京綠創(chuàng)集團(tuán)、北京碧都空氣凈化設(shè)備公司、北京皓海金屬機(jī)箱廠、首嘉鋼結(jié)構(gòu)公司、三杰國(guó)際鋼結(jié)構(gòu)有限公司等大型企業(yè)和廠礦有穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。這些廠礦不但是學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，也確保了焊接加工技術(shù)始終堅(jiān)持依托企業(yè)、面向社會(huì)，緊密與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的建設(shè)方向，確保教育理念的先進(jìn)性、設(shè)備技術(shù)的先進(jìn)性以及人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

2008年的畢業(yè)學(xué)生鄭興，是“工學(xué)結(jié)合”實(shí)施教改后的第一批學(xué)生，畢業(yè)后直接參與到“天宮一號(hào)”“神舟八號(hào)”“神舟九號(hào)”“神舟十號(hào)”衛(wèi)星的焊接工作中，良好的職業(yè)素養(yǎng)和高超的技能受到就業(yè)單位的高度贊揚(yáng)。

2 明確技師學(xué)院培養(yǎng)的“預(yù)備技師”也是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分

高技能人才是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，技師學(xué)院更要具備高技能人才培養(yǎng)能力。2007年國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心立項(xiàng)《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》課題，開始研究“預(yù)備技師”的培養(yǎng)與技能鑒定工作。

2.1 堅(jiān)持校企合作為高技能人才在搖籃中健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件

校園里是否能培養(yǎng)出真正合格的“技師”一直是困擾著我們職教工作者的一大難題。高技能人才是在生產(chǎn)服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。包括技能勞動(dòng)者中取得技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員。

因此，學(xué)院與企業(yè)合作共同進(jìn)行教學(xué)改革，注重“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系[2]開發(fā)與實(shí)施，才有可能實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的一體化課程體系，是將分析提煉出崗位“典型工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”[3]教學(xué)任務(wù)，校企共同組織構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)施教學(xué)方案、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)按照“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)改革[4]思路，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和技能訓(xùn)練要求，實(shí)現(xiàn)“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的教學(xué)模式[5]，增強(qiáng)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性，形成高技能人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

2.2 以國(guó)家級(jí)教研課題《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》的探討與實(shí)踐為基礎(chǔ)

首鋼技師學(xué)院于2007年6月開始參與勞動(dòng)部組織的國(guó)家級(jí)教研課題《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》。作為“焊接子課題組”的組長(zhǎng)單位，帶領(lǐng)課題組成員開展了大量工作：2007年11月召開了第一次企業(yè)實(shí)踐專家座談會(huì)，對(duì)“典型工作任務(wù)”進(jìn)行調(diào)查分析；2008年1月召開了全國(guó)“焊工技師培養(yǎng)模式”課題開發(fā)研討會(huì)，開發(fā)出了焊工初、中、高及技師等不同級(jí)別專業(yè)教學(xué)中的“典型工作任務(wù)”；2008年7月組織進(jìn)行了課題組成員之間的深度交流，分別對(duì)精心提煉出的焊接專業(yè)中級(jí)、高級(jí)及技師3個(gè)級(jí)別12個(gè)“典型工作任務(wù)”教學(xué)文件進(jìn)行準(zhǔn)確描述，為“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；2008年9月開始將“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)方式正式應(yīng)用到了對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)施后，于2009年6月在首鋼技師學(xué)院進(jìn)行了《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》“焊接專業(yè)子課題組”現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，受到與會(huì)專家和課題組成員的一致好評(píng)。

在此基礎(chǔ)上，2009年9月學(xué)院開始招收29名同學(xué)成立了成型3-09班，開始進(jìn)行“預(yù)備技師”“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)實(shí)施工作。

2.3 進(jìn)一步探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行焊接專業(yè)理論與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施工作

我們職業(yè)教育面對(duì)的群體大多數(shù)仍是曾經(jīng)在課堂教學(xué)中的“失敗者”，29名同學(xué)剛剛經(jīng)歷了高考的失利，每人都有自己的一份難言之隱，但同時(shí)他們也有著對(duì)美好前途的憧憬。面對(duì)這一事實(shí)，我們?cè)诮逃虒W(xué)中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，使其很好地理解自己將要從事的焊接專業(yè)是一個(gè)技術(shù)性極強(qiáng)、企業(yè)操作人員極度匱乏、高技能人才屈指可數(shù)的行業(yè)，事業(yè)成功、個(gè)人成才的機(jī)會(huì)很大，普遍經(jīng)過(guò)職業(yè)教育就業(yè)后年收入也有大幅度提高[6]。

同時(shí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將“典型工作任務(wù)”各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分配，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別講解工作任務(wù)的基本情況，使同學(xué)們對(duì)教學(xué)中的理論知識(shí)與專業(yè)技能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的潛質(zhì)，自己制定完成任務(wù)的總體方案、具體方法和操作步驟，全面提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，真正實(shí)施“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)！

在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)中必須理解“典型工作任務(wù)”是在復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，這個(gè)完整的工作過(guò)程包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)等步驟?！暗湫凸ぷ魅蝿?wù)”實(shí)施過(guò)程中，由學(xué)生自愿組合形成學(xué)習(xí)小組，完成自己的學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)，并進(jìn)行自我評(píng)估和認(rèn)定，給學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)腦、動(dòng)手甚至動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)[7]。并應(yīng)用企業(yè)車間生產(chǎn)管理制度，在任務(wù)分配、生產(chǎn)效率及產(chǎn)品質(zhì)量驗(yàn)收工作中展開競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生們?cè)谕瓿缮a(chǎn)任務(wù)的同時(shí)對(duì)將來(lái)可能從事的工作崗位有了進(jìn)一步了解，培養(yǎng)了學(xué)生生產(chǎn)部門分工協(xié)作與監(jiān)督，對(duì)工作任真負(fù)責(zé)，精益求精的工作作風(fēng)。

2.4 技師學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的“預(yù)備技師”，不但能掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，還要具有一定的分析問題和解決問題的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，專業(yè)教師創(chuàng)造條件安排學(xué)生在工作過(guò)程中自己搜集素材、制定方案，并將自己的設(shè)計(jì)思想制作出課件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。面對(duì)這一教學(xué)模式同學(xué)們積極踴躍地參與且收獲頗豐。

學(xué)生在基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)的工作任務(wù)完成過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的生產(chǎn)、技術(shù)與思考問題。教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際工作中進(jìn)行行為參與和思維參與，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)技能形成的全過(guò)程。并積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的喜悅；同時(shí)對(duì)他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中的自信、合作交流意識(shí)和良好表現(xiàn)適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使教學(xué)過(guò)程保持輕松與和諧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

圖1

與此同時(shí)，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)了合作企業(yè)的產(chǎn)品，理解生產(chǎn)工藝、經(jīng)營(yíng)理念及管理制度，提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德和勞動(dòng)紀(jì)律教育，培養(yǎng)出學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。系統(tǒng)的應(yīng)用崗位工作知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方法，有效地增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、就業(yè)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的同時(shí)培養(yǎng)出一定的分析問題和解決問題的能力，將來(lái)才有可能成為企業(yè)的骨干力量。

圖2

3 研究探索職業(yè)院?！艾F(xiàn)代技師”的培養(yǎng)模式和課程模式

3.1 出色完成《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》結(jié)題評(píng)審工作

2010年初，根據(jù)國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，以及職業(yè)院校招生、就業(yè)和專業(yè)設(shè)置等情況，研究探索通過(guò)職業(yè)院?！艾F(xiàn)代技師”的培養(yǎng)模式和課程模式的《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》結(jié)題評(píng)審工作，終于經(jīng)過(guò)兩年多的研究、實(shí)施與歸納，開始進(jìn)入到全面的總結(jié)階段。課題組成員根據(jù)前期實(shí)踐匯總出“焊接專業(yè)子課題組”的相關(guān)資料，認(rèn)真梳理，按時(shí)限要求向總課題組提交了結(jié)題報(bào)告，并向評(píng)審專家進(jìn)行了匯報(bào)，受到與會(huì)專家的一致好評(píng)并獲該年度“全國(guó)技工教育職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”。

3.2 抓住時(shí)機(jī)結(jié)合企業(yè)的工作實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是培養(yǎng)“預(yù)備技師”重要而有效的手段

焊接專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷進(jìn)行新的嘗試，結(jié)合課題研究結(jié)果，制定出的“預(yù)備技師”專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)也在實(shí)施與檢驗(yàn)的過(guò)程中。如首嘉鋼結(jié)構(gòu)廠在2008年奧運(yùn)會(huì)前期制作的“奧運(yùn)主火炬”于2010年國(guó)慶節(jié)后將進(jìn)行返廠維修加固，我們就抓住了這個(gè)千載難逢的好時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)“預(yù)備技師”班的學(xué)生來(lái)到首嘉鋼結(jié)構(gòu)廠企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生感到自己工作崗位技術(shù)的高超性和光榮性，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們回校后在“特種梁柱結(jié)構(gòu)焊接”的“典型工作任務(wù)”實(shí)施過(guò)程中，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

3.3 積極進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的有益探索與實(shí)踐

職業(yè)教育要注重通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為充分發(fā)展自己的能力，為有尊嚴(yán)地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質(zhì)量，為做出有見識(shí)的決策，為繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基本學(xué)習(xí)手段和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。

2011年5月，在學(xué)校進(jìn)行的兩年“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)即將結(jié)束，作為首鋼技師學(xué)院第一批四年制預(yù)備技師班，第一批派出5名同學(xué)到航天部二院283廠進(jìn)行工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，他們也承擔(dān)起了“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)第一次在企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行的教改重任。專業(yè)教師更是不辭辛苦的奔波于學(xué)校與企業(yè)之間，與學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行深度交流，并結(jié)合實(shí)習(xí)單位的特點(diǎn)進(jìn)行“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)得到企業(yè)的高度認(rèn)可，逐漸20名學(xué)生均被航天部二院接收實(shí)習(xí)并全部錄用。其余9名學(xué)生也分別就業(yè)于首鋼機(jī)械廠、河北鑫鋼集團(tuán)等企業(yè)。

美國(guó)的制造業(yè)正在逐漸恢復(fù)過(guò)程中，據(jù)美國(guó)焊接協(xié)會(huì)權(quán)威專家預(yù)測(cè)：至2020年，焊接仍然是金屬及工程材料連接的優(yōu)選方法，美國(guó)將依靠其在連接技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造能力上的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步增強(qiáng)其全球競(jìng)爭(zhēng)力[9]。由此可見焊接將在未來(lái)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)中不僅具有廣闊的應(yīng)用空間，并對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)制造能力及競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生巨大影響，焊接專業(yè)畢業(yè)學(xué)生前景光明。只有具有更為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和深厚的專業(yè)知識(shí)，才能成為焊接工程建設(shè)中優(yōu)秀的高技能人才。職業(yè)院校作為技能人才培養(yǎng)的專門教育機(jī)構(gòu)和主要的輸送地，如何集約、科學(xué)地培養(yǎng)高技能人才，是現(xiàn)在職業(yè)教育的必修課。鑒于首鋼技師學(xué)院焊接專業(yè)取得的可喜成績(jī)，同屬于首鋼培訓(xùn)中心的高職院校首鋼工學(xué)院今年新增專業(yè)“焊接技術(shù)與自動(dòng)化”，已招新生30人實(shí)施“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)并將進(jìn)行新的探索。

29名“預(yù)備技師”成功走向自己的工作崗位的同時(shí)，面對(duì)21世紀(jì)變化著的需求、技術(shù)與職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)[10]，首鋼技師學(xué)院焊接專業(yè)用實(shí)踐證明：技師學(xué)院不愧是高技能人才成長(zhǎng)的搖籃！

[1] 中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心科研課題.技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究[R].課題批準(zhǔn)文號(hào)：CETT/SRP[2007]01號(hào).北京.2010.

[2] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[4] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)-學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[5] 姜大源.論德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新—職業(yè)性與模塊化的融合[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002(7)：67-69.

[6] 余祖光.職教改革前沿的探索[M].北京：人民教育出版社，2007.

[7] 姜大源.職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐與理論.“十一五職業(yè)教育教學(xué)改革培訓(xùn)班”[Z].培訓(xùn)授課稿.2008.

[8] 周滿生.世界教育發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律[M].北京：人民教育出版社，2005.

[9] 中國(guó)焊接行業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[EB/OL].http：//web.czie.net/jpkc/ hjgy/ViewNews.asp?NewsId=366.

[10] [約旦]曼薩·W·阿瑪斯瑞.21世紀(jì)變化著的需求：技術(shù)與職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)[A].劉來(lái)泉選，譯.世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽[C].北京：高等教育出版社，2001.

Founding the Seedbed of Technician：the First Class of Pre-technician（welder） of Shougang Technique School

Zhang Jinyan， Li Xiaoxia， Wang Wenhua
Shougang Technician College， Beijing，100144， China

Through years of study about the training of technician， we have explored ‘the methodology’ of improving the level of education which made the technique school playing an important role in multi-field education. In this context， the first class of pre-technician （welder）of Shougang technique school wins a meaningful result.

technique school； skilled technician； pre-technician； seedbed of technician

2013-10-31

張金艷，本科，高級(jí)講師。

稿件來(lái)源：本文獲“2013‘友邦佳通杯’北京高職院校征文”一等獎(jiǎng)。