李奕學

當班主任最頭痛的莫過于班級學生不聽話，屢屢犯事。擔任班主任多年，我認為真正不聽話的學生是極少數(shù)，關鍵是我們當班主任的能不能走進學生的心靈深處，用我們的情感、智慧和耐心濺起學生心靈的“浪花”——

童心需要愛去感化

10多年前，校領導讓我去接任一個全校最亂的班。那是一班小學五年級的學生，當我第一次走進教室時，學生全然不顧我的存在，唱歌的、敲桌子的、嬉笑的、亂扔粉筆頭的……一片混亂。經了解，班上有一批“搗蛋鬼”男生，其中領頭的是一個父母離異的學生，他叫劉××。下班后，我來到劉××家，屋里亂七八糟，家里只有劉××一人。我沒有說什么，忙活了一個多小時，把家里整理好，這時我看到劉××敵意的目光里有了一絲善意。聽鄰居說，劉××父母離婚后，他跟了父親，父親愛酗酒、賭博，每當父親喝醉了酒或輸了錢，就暴打劉××。這樣的環(huán)境，使劉××形成了孤僻、冷漠、自私的性格。了解情況后，我就叫劉××和我讀初中的兒子一起居住在我學校的宿舍里，我還每天為他們做飯吃。劉××漸漸變了，變得聽話、守紀、關心他人。原來那一批“搗蛋鬼”在他的影響下，也都像變了一個人似的，班上也太平了。學年末，我班還被學校評為“文明班集體”。記得那年春節(jié)，我把劉××叫到我家，一起過年，那一天他玩得十分開心。前年教師節(jié)，在武漢一商場上班的劉××給我來信：“李老師，我不是您最好的學生，但您是我最好的老師，我今天的幸福生活與您以前的關愛和教導是分不開的……”

尊重學生的人格尊嚴

我認為，學生天生是要犯錯的。但我們有些老師就是不能容忍學生的錯誤。他們對犯錯誤的學生要么直接批評，來點懲罰；要么來個“殺雞嚇猴”，讓犯事學生當眾檢討；要么把犯事學生上交到學校，讓校方給個紀律處分。這樣做大傷學生自尊心，導致犯事學生在同學們面前抬不起頭，沒有心思學習，甚至出現(xiàn)厭學情緒，更為嚴重的是還會由此導致犯事學生心理變態(tài)，離家出走。我認為不少犯錯誤學生純粹是為了一時好玩，并不是思想上有多壞，如果我們采用含蓄委婉、巧妙暗示的方法加以批評，那么就有利于保護學生自尊心，又能夠震動他的內心，并能使他最終改正錯誤。

我班有一個學生在學校停電時，悄悄用小刀割斷了教室的電線。我知道此事后，并未馬上追查此事，而是來到教室，高興地對同學們說我要上一節(jié)物理課，接著轉身在黑板上寫了“斷路”兩個字。然后，我拉下教室燈閘，但燈不亮，正在同學們驚奇時，我挑出剪斷的電線，由此講出“斷路”的含義。最后我還重點闡述了斷路的危害性，并不點名地批評了剪電線的學生。下課后，犯事的那個學生主動找到我承認了錯誤。

讓錯誤留在學生記憶深處

學生犯了錯誤，班主任最常規(guī)的做法有兩種，一種是找到犯事學生，進行批評教育，給予不同方式的處罰，學生一般很反感，學生并未接受意見，往往迫于老師的威嚴，表面上接受意見，結果是屢教屢犯；另一種應當是一種比較高明的教育方式，那就是班主任找到犯事學生，首先不是急風暴雨式的批評教育，而是動之以情，曉之以理，這樣一般能收到明顯的效果，但時間長了，學生對這種方法也不新鮮了，愛犯事的學生還是犯事。班主任們常發(fā)牢騷：“我是黔驢技窮了！”“真是對牛彈琴！”“朽木不可雕??！”……為什么會出現(xiàn)這樣的情況，是因為學生內心深處并沒有接受意見，要想在學生內心打下“烙印”，必須讓學生自己去領悟，自己去反思自己的錯誤，才能徹底改正。

我當班主任，就運用了一種給學生簽字的教育方法。這種教育方式的過程是這樣的，我先給犯事學生發(fā)放兩份《學生違紀反思書》。反思書共有7個內容：一是學生違紀過程，二是學生反思認識，三是小組寄語，四是班干部寄語，五是教師寄語并簽字，六是班主任寄語并簽字，七是學生再次反省認識。學生違紀了，給他（她）發(fā)放反思書，自己反思，自己找學生和老師簽字。教師沒有把大量時間花費在滔滔不絕的說服教育上，重點是怎樣寫寄語。老師的寄語要不傷害學生自尊心，且對學生有啟迪教育作用，如有一個學生因抄襲作業(yè)寫反思書，我在他的反思書上這樣寄語：“我曾經也是一個愛抄襲的學生，因一味抄襲，平時不好好學習，高考落榜，走向社會后，由于沒有扎實的文化基礎知識，找工作屢屢碰壁，后悔晚矣，我只有重新自學高中知識。你是一個懂事的孩子，老師相信你不會再犯這樣的錯誤?！边@個學生果然以后再也沒有抄襲作業(yè)。通過反思認識、他人寄語，錯誤就會留在學生記憶深處。當然我們對待犯事學生的教育不僅僅是一紙反思書了事，班主任經常談心也是必不可少的。開展簽字活動后，我班學生違紀現(xiàn)象大大減少。不少被稱為“頑固不化”的學生得到轉變。

總之，班主任教育學生要動之以情、曉之以理、持之以恒，這樣才能在學生心靈深處開出美麗的“花朵”。