柳春梅

小學(xué)語文教學(xué)的目的是通過口語交際的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作。小學(xué)生寫作的培養(yǎng)，應(yīng)該從一年級(jí)開始，從口語交際發(fā)展出發(fā)，開拓學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象力，為中高年級(jí)的作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用情景圖，激發(fā)口語交際興趣

在蘇教版小學(xué)二年級(jí)語文教材中增加了口語交際訓(xùn)練的數(shù)量和難度。例如，二年級(jí)上冊(cè)的“口語交際”是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)編寫的。每課都有“情景圖”作為口語交際素材，這些“情景圖”可以喚醒學(xué)生的生活積累，可以讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們參加口語交際的愿望。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“交際情境”時(shí)，應(yīng)努力發(fā)掘“情景圖”的內(nèi)涵，很好地利用這些“情景圖”。我們要充分利用好教材，有效進(jìn)行口語交際教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生口語，提高學(xué)生口語交際的能力。

1.借助情景圖，創(chuàng)設(shè)交際情境

在口語交際教學(xué)中，我們可以根據(jù)“情景圖”的內(nèi)容，用語言來描述、創(chuàng)設(shè)交際情境。如《學(xué)會(huì)祝賀》這一課的情景圖有兩幅，一幅是一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生正在準(zhǔn)備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了準(zhǔn)備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)情境圖，我們可以進(jìn)行這樣的語言描述：明天就是教師節(jié)了，這可把正在上二年級(jí)的聰聰急壞了。她想，老師要過節(jié)了，我應(yīng)該為老師做些什么呢？對(duì)！應(yīng)該向老師祝賀一下節(jié)日。怎么祝賀呢？給老師送點(diǎn)禮物，可老師不會(huì)收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對(duì)了，自己做一個(gè)賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出媽媽昨天剛買的24色的水彩筆，找來圖畫紙，動(dòng)手做起賀卡來。不一會(huì)兒工夫，一張漂亮的賀卡就做好了。

這樣的描述，字里行間流露出孩子的童真童趣。接下來可以自然進(jìn)入“送賀卡”的環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)口語情境，拓展學(xué)生表達(dá)

教材中設(shè)計(jì)的口語交際話題都是開放性的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。比如，《學(xué)會(huì)待客》一課，這個(gè)話題貼近學(xué)生生活，也是很多學(xué)生親身經(jīng)歷過的。因此，我在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候，盡量貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中表演，將客人換成叔叔或者阿姨來串門，我們只要抓住“生活中親身經(jīng)歷的事情。”拓展開引導(dǎo)學(xué)生去說，學(xué)生像打開話匣子，知無不言，言無不盡，暢所欲言盡情地說。

二、學(xué)會(huì)傾聽，拓展口語交際

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展探究合作創(chuàng)新精神。”

1.朗讀故事，提高口語表達(dá)

小學(xué)一、二年級(jí)的語文教材，大部分是以童話寓言故事的形式展開故事情節(jié)，學(xué)生讀起來興趣濃。只要教師關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們大膽地表達(dá)交流，說出自己內(nèi)心的話。這對(duì)提高口語表達(dá)能力是十分有益的。教師要能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在展開合理的想象，讓學(xué)生加入動(dòng)作進(jìn)行口語交際，提高學(xué)生的口語交際能力。

2.捕捉生活靈感，訓(xùn)練口語表達(dá)

教師積極引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展，為口語交際鋪設(shè)了很好的基礎(chǔ)。學(xué)生要捕捉生活靈感，表達(dá)流暢，描述清楚。例如，在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我向?qū)W生說：“老師非常同情善良的小羊，它的遭遇太慘了……”有一位學(xué)生馬上打斷我的話說：“老師，您還不知道吧！就在狼撲向小羊的時(shí)候，小羊往下一蹲，狼從小羊上空飛了過去，摔到了河里，由于狼不會(huì)游泳，被淹死了?！边@時(shí)，一個(gè)個(gè)小手舉了起來，爭(zhēng)先恐后地說：“就在狼撲向小羊的一剎那間，守在樹林里的獵人，開槍打死了那只兇惡的狼……”合理的想象在學(xué)生口中流淌，思維在盡情地飛揚(yáng)，熱烈的課堂氛圍逐步形成，還擔(dān)心學(xué)生的口語表達(dá)嗎？

三、積累生活，開展課外活動(dòng)

口語交際從某種角度上說，就是語言信息不斷激活生活，積累言語。所以茅盾說：“讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的人生中去看?！本妥魑亩?，生活是作文之源早已成為人們的共識(shí)。因此，語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生向生活延伸，積累生活，開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累口語素材，進(jìn)行有意義的口語交際。因此，積累生活顯得更為重要。

綜上所述，在教學(xué)過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察自己的生活，留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，觀察自己和周圍人們的言行舉止，拓展兒童對(duì)生活的體驗(yàn)，為口語交際積累素材，提高口語交際和表達(dá)能力，為以后寫作打下基礎(chǔ)。