羅明堅

摘 要：作為小學數(shù)學教師，不可讓學生只拘泥于課本上的現(xiàn)成教學結論，而是要為學生提供積極探究的機會，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生通過自己動手、自己動腦，對數(shù)學知識進行學習和獲取。

關鍵詞：操作因素；操作指導；反饋評價

如今的小學數(shù)學教學，教師通常采取的是對學生“滿堂灌”的教學方式，即將各種數(shù)學概念、思想、方法等直接傳授給學生。然而，古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，身為小學數(shù)學教師的我們，不僅要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學知識結論，還要讓學生體驗知識的具體發(fā)生過程。因此，我們就需要讓學生以主體者的身份，參與課堂學習，為他們提供積極探究的機會，培養(yǎng)他們的動手操作能力。

下面，我就結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生動手操作能力的具體措施進行一番闡述。

一、挖掘教材內容的操作因素，激發(fā)學生動手操作的欲望

小學數(shù)學教材中有很多學生利用動手操作的形式就可以掌握和理解的內容，尤其是在幾何體知識中，更是具有豐富、大量的富有具體性和形象性的感性材料，因此，在學習這塊知識時，我們可以讓學生通過擺、剪、畫、量、折等方式進行親自操作，以此加深學生對具有抽象性特征的幾何圖形的認識。而非幾何體知識，表面上的操作需求不明顯，這時，就需要作為課堂學習活動指導者的我們，去挖掘它的內在操作因素，設計讓學生進行動手操作的方法，為學生提供動手操作的機會，從而激發(fā)學生動手操作的欲望。

比如，在學習有關“軸對稱圖形”的知識時，我們可先讓學生觀察幾幅圖形，讓他們思考這些圖形是什么，是如何組成的，在我們引出軸對稱圖形這一課題之后，可以讓學生自己制作幾幅軸對稱圖形，并讓他們沿著這些圖形的中間折痕對折，觀察對折之后的現(xiàn)象，以此加深學生對軸對稱圖形的認識。這樣，我通過挖掘教材內容中的操作因素，為學生安排實際操作內容，激發(fā)學生動手操作的欲望，同時也使學生在實際操作活動中認識了軸對稱圖形的特征和相關概念的含義。

二、加強對學生動手操作的指導，使學生掌握規(guī)范的動手操作要求

小學階段學生好玩、好動，如果我們撒手讓學生自己操作，對學生的動手操作行為不管不顧、聽之任之，那么學生的操作行為就會變得十分盲目，操作結果也會有偏差，課堂秩序也會變得極其混亂，這就致使學生的動手操作行為失去了其本該具有的價值意義。因此，身為教師的我們，應該對學生的動手操作行為加以正確的指導，使學生掌握規(guī)范的動手操作要求，從而為真正提高學生的動手操作能力提供有效的保障。

比如，我們可以在學生動手操作前，先進行示范性演示，演示過程中，要求學生認真、細致地觀察我們的演示，如操作中的重點、方法、順序等。另外，依據(jù)班里不同學生的不同差異狀況，我們可將班里學生進行分組，讓他們以小組形式進行動手操作，讓他們相互指導、相互幫助，用團隊的力量去操作、去分析、去討論。再次，在學生動手操作的同時，我們可利用現(xiàn)代多媒體技術，對學生的操作行為進行指導，多媒體上的模擬操作要和學生的實際操作同步，從而使學生掌握正確的操作方法，形成規(guī)范的操作技能。

當然，在對學生的動手操作行為進行指導時，我們要把握正確的時機，因為一味地對學生進行指導，不利于學生獨立操作能力的提高，只有處理好指導操作和獨立操作之間的關系，才能實現(xiàn)真正意義上的動手操作能力的提高。

三、進行及時的反饋評價，切實提高學生的動手操作能力

在學生動手操作之后，還要對學生的操作活動進行及時有效的反饋評價，如此，便能使學生發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中所具有的閃光點和存在的問題，進而促使學生不斷提高、不斷進步。如教師評價、學生評價，學生評價又可利用個人評價、小組評價、同桌評價的方式進行，從而使學生的動手操作能力在不斷的實踐和檢驗中得到真正的提高。

比如，在學生利用繩子、圓片、尺子等工具進行了有關探究圓的周長的操作活動后，我們就可以問學生：“你是使用什么方法得到圓的周長的？”“通過得出的操作數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“用繩子包圍圓片時，繩子拉緊了嗎，是不是有很多褶皺？這樣得出的數(shù)據(jù)正確嗎？”等等，以此讓學生反思自己的動手操作過程，并進行及時的完善和改進。

以上為我個人對培養(yǎng)學生動手操作能力的幾點看法，希望可以為廣大同仁在這一主題的數(shù)學活動教學上提供一些參考性建議。

參考文獻：

周碧華.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].教師博覽：科研版，2014（06）.