曹錫鈺

摘 要：小學(xué)生是兒童文學(xué)的主要讀者，兒童文學(xué)符合小學(xué)生的審美需求心理特征，能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。與此同時小學(xué)語文教育的主要組成部分就是兒童文學(xué)。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)的教學(xué)卻并不樂觀。對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；鑒賞能力

好的兒童文學(xué)是一種精神食糧，能夠帶給小學(xué)生一種精神上的滋養(yǎng)。小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容就是兒童文學(xué)作品。然而，當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)卻存在很多問題，沒有發(fā)揮兒童文學(xué)的作用。本文提出了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的有效對策。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)中沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征

兒童文學(xué)與成人文學(xué)有著不同美學(xué)品格和獨特的藝術(shù)個性，教學(xué)中教師必須充分抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征進行教學(xué)。然而事實上由于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)較低，往往難以抓住兒童文學(xué)的美學(xué)個性。

首先，存在著兒童文學(xué)教學(xué)的工具化傾向。一些教師將兒童文學(xué)作品當(dāng)作字詞認讀的工具，將字詞作為教學(xué)的重點，并要求小學(xué)生進行中心思想的歸納和段落結(jié)構(gòu)的分析，將文本分析得支離破碎，喪失了兒童文學(xué)的美感。

其次，存在著兒童文學(xué)教學(xué)成人化的特點。也就是教師沒有以兒童特有的思路來分析兒童文學(xué)作品，而是在教學(xué)中使用成人的心態(tài)和思維，造成兒童文學(xué)的功利化和世俗化。整個課堂枯燥無味、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。

2.教學(xué)中沒有抓住兒童文學(xué)的文體特征

很多教師都沒有清晰的兒童文學(xué)文體概念，在教學(xué)時經(jīng)常將不同體裁的兒童文學(xué)作品搞混。例如教師不理解兒詩和兒歌的區(qū)別，在教學(xué)時往往將其作為同一種文體。再例如教師不能區(qū)分童話中的夸張與語言修辭層面的夸張的區(qū)別，從而不能很好地把握童話的概念。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的有效對策

1.在教學(xué)中緊扣兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)

首先，教師要明確兒童文學(xué)與成人文學(xué)是不同的，其具有特殊的藝術(shù)品性和審美特征。童真童趣是兒童文學(xué)最基本的美學(xué)特質(zhì)。所謂的童真童趣就是思想純真、想象豐富、獨特的兒童表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)以及與之相適應(yīng)的語言和行為，兒童文學(xué)正是在文學(xué)藝術(shù)層面對童真童趣進行反映，這也是兒童文學(xué)能夠促進兒童身心健康發(fā)展，受到兒童喜愛的原因。教師在教學(xué)的過程中要能夠把握課文中的童真童趣，包括兒童的處事方式、行為動作、神態(tài)、語言和心理活動，把握其中抒發(fā)的純真情感和戲劇化的生活情節(jié)。人教版《小攝影師》《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》這些都屬于洋溢著童真童趣的兒童文學(xué)。教師在教學(xué)中要以兒童為中心，用兒童的眼睛去看，用兒童的思維去想，使學(xué)生感受到兒童文學(xué)中童真的魅力。

其次，教師要準(zhǔn)確地把握兒童文學(xué)的文體特征。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，能夠清晰地對兒童文學(xué)的文體形式進行分類，對不同文體形式采用不同的教學(xué)方法。例如兒歌與兒詩的教學(xué)，兒歌的教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和認知事物的能力，兒詩的教學(xué)則側(cè)重于陶冶學(xué)生的情感。在兒歌教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進行語言訓(xùn)練。在兒童詩的教學(xué)中則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會詩歌中的意象。

2.小學(xué)語文教師要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師要將正確的兒童文學(xué)理念樹立起來，領(lǐng)會兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，通過不斷地學(xué)習(xí)來建立科學(xué)的兒童文學(xué)觀。與此同時小學(xué)語文教師應(yīng)該擴充自己的閱讀量，通過閱讀大量優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來提高自己對兒童文學(xué)的領(lǐng)悟能力。例如我國的鄭淵潔、曹文軒、任溶溶，國外的劉易斯、林格倫、黑柳徹子都是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。教師要通過這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來對自己對兒童的認識進行校正和調(diào)整，使自己的心靈貼近兒童，提高自己對兒童文學(xué)的審美鑒賞能力，學(xué)會用兒童的眼光來看，用兒童的思維來思考。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)，教師可以先使用教學(xué)掛圖或多媒體來給學(xué)生“講故事”，在講故事之前要求學(xué)生要能夠復(fù)述這個故事，集中學(xué)生的注意力。在學(xué)生復(fù)述故事的過程中來完成字詞的學(xué)習(xí)。然后教室要分發(fā)給學(xué)生幾個頭飾，來進行分角色朗讀表演。這樣不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生自行歸納文章的主題，避免了教學(xué)的機械性和功利性。

總而言之，在小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位，在小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)中的童真童趣，培養(yǎng)小學(xué)生對于兒童文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和人格，使學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。兒童文學(xué)是文學(xué)中的瑰寶，小學(xué)語文教師要利用好教材中的兒童文學(xué)，將其作為兒童成長過程中的精神食糧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到真、善、美的感染。

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