張莉

在全面開展素質(zhì)教育的大背景下，施新課改的實(shí)施正進(jìn)行得如火如荼。然而，當(dāng)前一些語(yǔ)文教師的教學(xué)仍然低效，看似有轟轟烈烈的動(dòng)靜，卻沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的效果。筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題是阻礙取得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的“絆腳石”。

一、新課標(biāo)下造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效的原因

1.教學(xué)目標(biāo)定位不合理

注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，然而，有些教師卻依然用語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)生的優(yōu)劣，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。全班語(yǔ)文分?jǐn)?shù)年級(jí)排名在前，教師樂(lè)悠悠，一旦下降，教師就心憂憂。其教學(xué)目標(biāo)仍然是分?jǐn)?shù)決定一切，致使部分學(xué)生被分?jǐn)?shù)的高低所壓制，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，久而久之，便失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.授課過(guò)程安排不合理

為了突出學(xué)生的主體地位，有的教師盲目地將課堂交給學(xué)生，授課過(guò)程沒(méi)有預(yù)先設(shè)定的時(shí)間段，教師不注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，任由一部分學(xué)生偏離主題發(fā)揮，致使教學(xué)過(guò)程脫節(jié)，不僅浪費(fèi)了寶貴的45分鐘，教師還失去了“主導(dǎo)”的作用，學(xué)生從中無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性吸收，無(wú)法建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

二、新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

當(dāng)前，新課標(biāo)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新思想、新方法、新模式，踐行這種教育理念需要教師的深刻認(rèn)識(shí)，也需要教師不斷精研課本、精研課堂、精研學(xué)生、完善自身，從原因中找差距，從根源里找思路，從細(xì)節(jié)處做文章，用適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的理念對(duì)待課堂和學(xué)生，要充分意識(shí)到課改的重要性和自己肩負(fù)的神圣使命，因此，讓語(yǔ)文教學(xué)更有實(shí)效，逐步達(dá)到高效，教師就要注重以下幾方面：

1.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這不是口號(hào)，而是每名教師都要切切實(shí)實(shí)從思想深處重視起來(lái)，圍繞這個(gè)主體展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)定時(shí)就不能再是“大一統(tǒng)”，要始終堅(jiān)持共性與個(gè)性的并存，要分階段、分層次、分差異制定，按照學(xué)生的接受能力、心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)，分設(shè)不同的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能從語(yǔ)文課堂上感受到被尊重，充分釋放自己的個(gè)性，流露本真，從中體驗(yàn)成功喜悅，實(shí)現(xiàn)自我肯定、樹立學(xué)習(xí)信心。人人都參與、人人有話說(shuō)，人人有想法，人人有收獲，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，更讓學(xué)生感受到課堂帶來(lái)的無(wú)限活力。

2.讓評(píng)價(jià)真正打動(dòng)學(xué)生的心靈

永遠(yuǎn)不要吝嗇自己贊美他人的語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，面帶微笑，要有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，和優(yōu)美自然的語(yǔ)言藝術(shù)，才能讓學(xué)生從鼓勵(lì)中找到自信，從激勵(lì)中開發(fā)思維，從評(píng)價(jià)中取得進(jìn)步，如朗讀《雨鈴鐺》這首美麗的兒童詩(shī)時(shí)有位學(xué)生傾情投入，筆者看在眼中，朗讀一結(jié)束，我滿含笑意地告訴全班學(xué)生，“剛才某某同學(xué)真是很投入，很認(rèn)真，看上去完全融入了課文的意境中?！蹦俏粚W(xué)生雖然平時(shí)不是很專心聽課，但是聽到表?yè)P(yáng)后立刻羞紅了臉，接下來(lái)教學(xué)中這位學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)表?yè)P(yáng)發(fā)生了奇妙的化學(xué)效應(yīng)?！罢l(shuí)告訴我小雨還在召喚誰(shuí)？”我的話音未落，那個(gè)學(xué)生就立刻舉起了手“老師，在召喚我，想和我一起散步，一起回家，一起聽我喜歡的歌。”這美妙的回答令人連連稱贊，而這個(gè)回答又激起了全班學(xué)生暢所欲言，豐富的想象力給這節(jié)課帶來(lái)了前所未有的靈動(dòng)和活力。

3.讓語(yǔ)文走出課堂，走向生活

語(yǔ)文的“工具性”體現(xiàn)在方方面面，不能只局限在課堂內(nèi)，生活中運(yùn)用自如才能實(shí)現(xiàn)它的最大價(jià)值化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)用于生活中，或者從生活中感受語(yǔ)文的無(wú)所不在。大家都知道，語(yǔ)文教學(xué)中作文寫作是一大難題，一些學(xué)生常常因“肚里空空”才無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫。那么，教師就要把課堂搬到大自然，讓學(xué)生淋春天的雨、嗅夏天的花、賞秋天的月、玩冬天的雪，還可以要求學(xué)生利用手機(jī)、相機(jī)拍下沿途的風(fēng)景，讓學(xué)生在實(shí)情實(shí)境中觀察生活、感受生活，從體驗(yàn)中提煉自己的語(yǔ)言，從感悟中發(fā)現(xiàn)生活的美麗，從思考中探索生活的真諦。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，小到“每日一練筆”“每日我想說(shuō)句話”到寫日記，再到隨堂寫作，緊緊與生活相連，學(xué)生再也不愁“無(wú)米下鍋”，在逐步提高學(xué)生的作文水平的同時(shí)，學(xué)生的道德修養(yǎng)、健康人格等綜合素質(zhì)也在不斷提升。

4.讓學(xué)習(xí)成為教師的終身作業(yè)

作為實(shí)施新課標(biāo)的實(shí)施者——教師，該反觀內(nèi)省自身，出現(xiàn)諸多低效原因是不是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的真正內(nèi)涵，是不是補(bǔ)課不及時(shí)，充電不積極。教師是學(xué)生的榜樣，是影響學(xué)生童年時(shí)期最重要的一個(gè)人，因此，一旦教學(xué)出問(wèn)題，教師第一時(shí)間就要查明自身原因，為自己診脈。把學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)作為自己的第一要?jiǎng)?wù)，才能駕馭課堂，才能為學(xué)生所崇拜、所信任、所折服，才能讓學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)，才會(huì)有真正的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

桓清華.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013.