楊君

近年來，盡管很多老師已經(jīng)在教學(xué)中利用了動(dòng)態(tài)生成性資源，但由于對動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的認(rèn)識不夠充分，沒有把握好利用的技巧與方式，導(dǎo)致動(dòng)態(tài)生成性資源的利用沒有產(chǎn)生預(yù)想的效果。所以一方面要加強(qiáng)老師對動(dòng)態(tài)生成性資源的了解，另一方面則要改變老師對動(dòng)態(tài)生成資源的利用方法，增強(qiáng)對動(dòng)態(tài)生成性資源的利用率。本文主要分析了如何優(yōu)化利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成性資源。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中動(dòng)態(tài)生成性資源的利用現(xiàn)狀

動(dòng)態(tài)生成性資源，簡單的講就是在課堂教學(xué)中隨著教學(xué)工作的展開而出現(xiàn)的可以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一切教學(xué)因素和教學(xué)條件。動(dòng)態(tài)生成性資源對于老師的教學(xué)工作而言非常重要，可以幫助老師有效地開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上的狀態(tài)、學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的個(gè)人意見、學(xué)生的看法、提出的疑惑甚至是學(xué)生的錯(cuò)誤都屬于動(dòng)態(tài)生成性資源，老師在教學(xué)中要把握和利用好這些動(dòng)態(tài)生成性資源，進(jìn)而有效地展開教學(xué)工作。

然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中并沒有對動(dòng)態(tài)生成性資源做到充分利用，老師不能及時(shí)抓住并利用在講課中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成性資源。主要存在以下幾個(gè)問題：（1）老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)太少，學(xué)生沒有積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，很多老師仍采用老師教、學(xué)生記的教學(xué)模式；（2）老師與學(xué)生的互動(dòng)不夠充分，要么互動(dòng)過于突然，要么互動(dòng)范圍過小，導(dǎo)致錯(cuò)失了很多動(dòng)態(tài)生成性資源產(chǎn)生的機(jī)會；（3）老師的提問過于簡單，產(chǎn)生了很多沒有實(shí)際作用的互動(dòng)；（4）老師的教學(xué)預(yù)設(shè)極大地限制了課堂中動(dòng)態(tài)生成性資源的產(chǎn)生，老師在講課過程中一味按照自己預(yù)設(shè)的步驟來講課，對一些學(xué)生的提問充耳不聞，忽略課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源；（5）從傳統(tǒng)的整節(jié)課灌輸式教學(xué)變成了提問式教學(xué)。

二、優(yōu)化利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成性資源

1.提高老師的職業(yè)素養(yǎng)

要想優(yōu)化對動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的利用，首先要改變老師的教學(xué)觀念，提高老師的職業(yè)素養(yǎng)，讓老師認(rèn)識到動(dòng)態(tài)生成性資源對教學(xué)工作的重要意義。老師要明確學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)的目的不只是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。老師要具備高水平的專業(yè)知識和靈活掌握課堂的能力，在教學(xué)中有效加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有意識地創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成性資源產(chǎn)生的機(jī)會，及時(shí)抓住課程中的各種動(dòng)態(tài)生成性資源。

2.重視學(xué)生的提問

學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的疑問是比較常見的一種動(dòng)態(tài)生成性資源，老師要重視學(xué)生在課堂上提出的問題，不僅要為學(xué)生做好答疑，還要巧妙地利用學(xué)生的問題來展開接下來的教學(xué)工作。對于學(xué)生的問題，老師要視具體情況來決定是現(xiàn)在就處理還是稍后處理，哪個(gè)效果比較好。如果學(xué)生的問題是老師正在講的知識，那么老師可以進(jìn)行當(dāng)場處理并借此繼續(xù)課程的教學(xué)；如果學(xué)生的問題涉及老師后面要講的內(nèi)容，那么老師最好稍后再處理，在后面知識的教學(xué)中老師正好可以運(yùn)用學(xué)生的問題來引出，從而增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的關(guān)注，提高教學(xué)效果。

案例：江蘇某小學(xué)采用的是蘇教版的教材，數(shù)學(xué)老師預(yù)計(jì)在上午的數(shù)學(xué)課中講乘法分配律，在下午的數(shù)學(xué)課中講乘法結(jié)合律。當(dāng)老師舉了（1+4）×5=5×5=1×5+4×5，（3+6）×7=9×7=3×7+6×7，（8+4）×3=12×3=8×3+4×3三個(gè)例子后，學(xué)生甲舉手提問：老師，這三道題好像有規(guī)律，是不是只要有括號都需要分別和外面的數(shù)相乘？老師分析學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題正好可以引出乘法分配律的規(guī)律，于是對學(xué)生的問題進(jìn)行了及時(shí)處理，并借此引導(dǎo)全班學(xué)生來總結(jié)規(guī)律?？偨Y(jié)好規(guī)律后，學(xué)生乙向老師提問：“老師，分配律里是把加數(shù)分開相乘計(jì)算，那是不是也可以把加數(shù)結(jié)合起來進(jìn)行計(jì)算呢？”老師發(fā)現(xiàn)這是下節(jié)課要講的知識，于是先表揚(yáng)了學(xué)生乙的思考精神，然后將問題還給學(xué)生，讓學(xué)生在課下思考，并告訴學(xué)生下節(jié)課來揭曉這個(gè)問題的答案。這樣不僅引起了學(xué)生的思考，還讓學(xué)生對下節(jié)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了期待。

3.重視學(xué)生的錯(cuò)誤

在教學(xué)中很多老師對于學(xué)生錯(cuò)誤的處理不是批評就是簡單地解疑，沒有有效利用這一動(dòng)態(tài)生成性資源。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，老師要重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和對知識的掌握情況，還可以讓老師為接下來的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。比如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法時(shí)犯了錯(cuò)誤，老師可以通過學(xué)生的錯(cuò)誤來引出乘法的簡單算法。老師對發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自己改正錯(cuò)誤，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的開展。

總之，老師首先要充分認(rèn)識到動(dòng)態(tài)生成性資源對教學(xué)工作的作用，重視并開發(fā)課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源。其次，老師要學(xué)會有效利用動(dòng)態(tài)生成性資源，注意利用的方法與方式。最后，老師要不斷提高自己的知識儲備與教學(xué)能力，加強(qiáng)對動(dòng)態(tài)生成性資源的利用與把握。

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