譚志云

探究性閱讀是解決教師和學(xué)生深度解讀文本的一個(gè)較為有效的途徑。但是，要想更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文和工具兩大特性統(tǒng)一的教學(xué)，還需進(jìn)一步思考文本在工具性范疇的現(xiàn)實(shí)意義。過(guò)去教師帶領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題最深刻的程度就是主題探究、道理感悟、人性剖析。這些基本處于語(yǔ)文學(xué)科人文性范疇，很少有教師去思考文本中積極影響學(xué)生生活或生存的現(xiàn)實(shí)意義。雖然每一篇作品都是“過(guò)去時(shí)”了，但它仍具備強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義，深入研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本的現(xiàn)實(shí)意義對(duì)學(xué)生的人生具備超強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

這節(jié)課就是本著這一理念完成了三次授課，因此有了調(diào)整、改進(jìn)、反思的機(jī)會(huì)?！逗米鞐畎汀肥侨私贪姘四昙?jí)下冊(cè)第四單元第20課《俗世奇人》中的一篇。本文主要描述了楊巴的“好嘴”形象，講述了“好嘴楊巴”的發(fā)跡過(guò)程，從中可感受民間藝人買(mǎi)賣(mài)的艱辛和成功條件，折射一定的道理。因此，本課探究性閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.熟讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

2.通過(guò)對(duì)楊巴“發(fā)跡”的討論分析，了解民間藝人成功路上的艱辛與買(mǎi)賣(mài)藝術(shù)。

3.從商業(yè)角度探究眾人物對(duì)楊巴發(fā)跡的影響作用，借助總結(jié)“楊巴茶湯”店成功營(yíng)銷(xiāo)的因素及策略，領(lǐng)悟一些現(xiàn)實(shí)性啟發(fā)意義。

第一次執(zhí)教設(shè)計(jì)了三個(gè)層級(jí)的探究問(wèn)題及活動(dòng)：

一、基礎(chǔ)型探究學(xué)習(xí)：準(zhǔn)確認(rèn)知課文感知文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有①默讀課文，將讀不準(zhǔn)音的字圈畫(huà)出來(lái)，借助工具書(shū)解決。②讀準(zhǔn)生字詞，解釋詞語(yǔ)。

二、提高型探究學(xué)習(xí)：流利朗讀課文，了解楊巴人物特征及“發(fā)跡”史。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有①朗讀課文1-5段獨(dú)立思考：文章開(kāi)頭說(shuō)的兩位“高手”各“高”在哪？②簡(jiǎn)單概括楊巴的發(fā)跡史。

三、挑戰(zhàn)型探究學(xué)習(xí)：部分研讀，理解營(yíng)銷(xiāo)的成功策略。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有①朗讀課文6-15段，找出體現(xiàn)楊巴生存“艱辛”或“風(fēng)險(xiǎn)”的語(yǔ)句，體會(huì)一下艱辛和風(fēng)險(xiǎn)背后帶來(lái)的好處。（發(fā)跡因素）②朗讀府縣道臺(tái)們的描寫(xiě)，討論他們對(duì)楊巴發(fā)跡的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)我預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)型探究問(wèn)題、提高型探究問(wèn)題很順了的完成了，并沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣。到了討論第三環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)型探究問(wèn)題時(shí)，情緒倒是有點(diǎn)改觀，但問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)偏難，學(xué)生理解吃力。這些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也基本停留在文本解讀的淺層，沒(méi)有很好地完成探究目標(biāo)。按照解讀文本“現(xiàn)實(shí)意義”的指導(dǎo)思想再讀文本，我發(fā)現(xiàn)“好嘴楊巴”能在當(dāng)時(shí)社會(huì)混出“名堂”，除了他的好嘴和機(jī)智，還有諸多因素。文中所涉及的其他人物不僅展示當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活圖景，他們對(duì)楊巴的發(fā)跡都起著一定的作用。如楊七，楊七是楊巴最初的合作伙伴，“回頭客”大多是沖著楊七的手藝而來(lái)。發(fā)展到后來(lái)，楊七“漸漸埋沒(méi)”。但是楊七并沒(méi)有離棄楊巴，這是商業(yè)最重要的因素之一：合作、信任與堅(jiān)守。若沒(méi)有楊七的手藝與豁達(dá)，楊巴的生意也就無(wú)下文了。因此在第二次執(zhí)教時(shí)加入了對(duì)楊七作用的分析。再如，府縣道臺(tái)們對(duì)楊巴發(fā)跡有啥作用呢，細(xì)細(xì)分析發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：首先，是他們?yōu)闂畎偷摹昂米臁毙蜗髣?chuàng)造了機(jī)會(huì)，提供了展示的平臺(tái)。雖然過(guò)程中出現(xiàn)了一定的“風(fēng)險(xiǎn)”，可這樣讓中堂大人賞識(shí)與肯定的平臺(tái)為他的發(fā)跡贏得了機(jī)遇。其次，從現(xiàn)實(shí)意義的商業(yè)角度可理解為府縣道臺(tái)們的行為純屬“溜須拍馬”，體現(xiàn)他們趨炎附勢(shì)的虛偽的人性弱點(diǎn)。也能反映出當(dāng)時(shí)封建等級(jí)制度和權(quán)貴對(duì)所有人的生存威脅。這樣分析下來(lái)，就完成了目標(biāo)二的探究任務(wù)，也為下邊的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了理性依據(jù)和支持。

綜上緣由，同學(xué)們?cè)谔魬?zhàn)型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)積極，情緒興奮。但是在分析府縣道臺(tái)們對(duì)楊巴發(fā)跡的影響作用時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)吃力。原因大致如下：

1.學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)歷史背景，導(dǎo)致理解“在場(chǎng)眾官員嚇懵了，楊七和楊巴慌忙跪下”這句話不到位，從而理解相關(guān)人物形象時(shí)，表現(xiàn)有點(diǎn)吃力。

2.不了解“府縣道臺(tái)們”對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)大致是什么官位。

3.學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐較少，有的甚至很少購(gòu)物。對(duì)買(mǎi)賣(mài)詞和商業(yè)術(shù)語(yǔ)很少接觸。

4.教師沒(méi)能帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析：百姓為什么追捧楊巴，甚至連店名都改了，改后有啥好處。（此店從此就有了典故！中堂代言——名人效應(yīng)）

第二次執(zhí)教，基本流程：

一、基礎(chǔ)型探究學(xué)習(xí)：感知文章內(nèi)容，談?wù)剹畎偷陌l(fā)跡史。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有：①解釋詞語(yǔ)。②用楊巴作主語(yǔ)且用上以上三個(gè)詞寫(xiě)一段話。

二、提高型探究學(xué)習(xí)：分析楊巴等人物形象特征，了解他兩合作的成功因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有：①朗讀課文1-5段，思考：文章開(kāi)頭說(shuō)的兩位“高手”各“高”在哪？②合作討論：此時(shí)楊七楊巴的買(mǎi)賣(mài)算成功不？你認(rèn)為成功因素是什么？

三、挑戰(zhàn)型探究學(xué)習(xí)：分析各人物對(duì)楊巴發(fā)跡的影響，理解營(yíng)銷(xiāo)的成功策略。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有①朗讀6-15段，合作探究（討論）：楊巴發(fā)跡了，威名大震，連店名也被人們改稱(chēng)“楊巴茶湯”了。你認(rèn)為除了他的“好嘴”，他還應(yīng)該感謝誰(shuí)？為什么？②請(qǐng)你為楊巴代筆，分別給李中堂、府縣道臺(tái)們寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的感謝信，要有感謝原因分析（可用諷刺、反語(yǔ)）。

在這次執(zhí)教中，我有意識(shí)地將以下方面植入課堂：歷史背景、人物對(duì)號(hào)、商業(yè)用語(yǔ)等。這次授課學(xué)生興趣大有提高，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)難度有所降低，活動(dòng)強(qiáng)度偏大，授課時(shí)間較長(zhǎng)。第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)型探究活動(dòng)中加入了“用楊巴作主語(yǔ)且用上以上三個(gè)詞寫(xiě)一段話”。其好處一是為感知課文，二是為探究文本現(xiàn)實(shí)意義做鋪墊，三是激發(fā)探究興趣。解釋“左右逢源”是為了解楊巴人物形象服務(wù);解釋“威名大震”是為了探究發(fā)跡原因（分析買(mǎi)賣(mài)成功的重要因素）;解釋“發(fā)跡”和用三個(gè)詞造句，是為了激發(fā)探究興趣和在感知課文主要情節(jié)的基礎(chǔ)上圍繞發(fā)跡史探究“生意”成功的因素。第二個(gè)環(huán)節(jié)加入討論“此時(shí)楊七楊巴的買(mǎi)賣(mài)算成功不？你認(rèn)為成功的因素是什么？”這樣就很順利地引導(dǎo)學(xué)生跳出文本回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)意義清晰出現(xiàn)。學(xué)生雖然沒(méi)有親歷過(guò)買(mǎi)賣(mài)上的事，但他們經(jīng)歷過(guò)父母、親戚、朋友的買(mǎi)賣(mài)行為或了解過(guò)書(shū)本、影視上的經(jīng)商行為。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)自主將這些信息關(guān)聯(lián)到課堂上來(lái)。探究的過(guò)程使文本與現(xiàn)實(shí)、歷史與現(xiàn)代就很順暢地結(jié)合起來(lái)了，既降低了分析的難度，又使文本分析變得“思維可視”化了。第三個(gè)環(huán)節(jié)分析府縣道臺(tái)們對(duì)楊巴發(fā)跡的影響作用時(shí)，學(xué)生的探究興趣表現(xiàn)得更濃厚了。但寫(xiě)信這樣的活動(dòng)顯得任務(wù)強(qiáng)度比較大，授課時(shí)間偏長(zhǎng)，應(yīng)該做進(jìn)一步有效的調(diào)整。

第二次授課仍有遺憾，就是在分析“府縣道臺(tái)們”對(duì)楊巴發(fā)跡的作用時(shí)，對(duì)“中堂大人”的作用分析略顯單薄，中堂大人對(duì)楊巴的發(fā)跡有著重要的作用： “楊家茶湯”的名號(hào)因中堂大人而萬(wàn)里遠(yuǎn)揚(yáng)，甚至更換招牌（此店從此就有了典故！中堂代言——名人效應(yīng)）。文章第八段和第十二段對(duì)中堂大人的描寫(xiě)細(xì)致入微，人物刻畫(huà)栩栩如生。除了欣賞精彩描寫(xiě)外，還要透過(guò)描寫(xiě)分析其對(duì)楊巴發(fā)跡的“名人代言”效應(yīng)。

文章分析到這里似乎完美結(jié)束。那么，文章最后說(shuō)：“楊七返到漸漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅康氖且粡埡米?，李中堂并沒(méi)有喝茶湯呀！”其實(shí)這一段的現(xiàn)實(shí)意義更值得反思：倘若楊七吃醋，犯小心眼離開(kāi)了楊巴，后果會(huì)怎樣？倘若分手后各開(kāi)一家茶湯店，會(huì)如何？……合作的前提是信任，之后是技術(shù)、理念、和諧、奮斗、支持等眾多因素，商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，可不是那么簡(jiǎn)單呀！

在第三次執(zhí)教時(shí)又做了一次調(diào)整和重新設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)型和提高型的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不變，挑戰(zhàn)型探究部分去掉“感謝信”練筆部分，改為討論后陳述。加入“終極探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”，教學(xué)環(huán)節(jié)改為四節(jié)：基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型、終極任務(wù)。

終極任務(wù)設(shè)計(jì)為：①指名朗讀文章最后一段，完成任務(wù)。試討論分析，假設(shè)這件事以后楊七和楊巴分開(kāi)了，各開(kāi)了一家“茶湯店”，你想他們還會(huì)成功嗎，為什么？②聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，你認(rèn)為從“楊家茶湯”買(mǎi)賣(mài)成功的營(yíng)銷(xiāo)策略是什么？要求四人一組討論，一人負(fù)責(zé)記錄，每人至少說(shuō)出一條原因。

板書(shū)明確以下內(nèi)容：手藝（專(zhuān)業(yè)技術(shù)）、合作（信任和諧）、好嘴（廣告宣傳）、平臺(tái)（展示機(jī)會(huì)）、代言（名人效應(yīng)）。

經(jīng)過(guò)三次授課和反思，我認(rèn)為要想做好“解讀文本現(xiàn)實(shí)意義的探究性閱讀”需要注意以下幾點(diǎn)：

1.文本的選擇要能很好地結(jié)合現(xiàn)實(shí)，具備可挖掘的、較強(qiáng)的生活和生存方面的現(xiàn)實(shí)意義。

2.備課時(shí)要能多角度、多領(lǐng)域解讀文本的現(xiàn)實(shí)意義。

3.設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要有層級(jí)意識(shí)，各環(huán)節(jié)要相互關(guān)聯(lián)，成為整體形成系統(tǒng)。

4.探究問(wèn)題及活動(dòng)設(shè)計(jì)要為學(xué)生思維的易行提供臺(tái)階，避免過(guò)難和不易操作。

5.切忌把“解讀文本現(xiàn)實(shí)意義的探究性閱讀”課上成“綜合實(shí)踐”課。

這三節(jié)課的嘗試有收獲也有不足，但我對(duì)文本現(xiàn)實(shí)意義解讀的研究還會(huì)深入，這也是貫徹執(zhí)行語(yǔ)文課三維目標(biāo)的探索之路;我對(duì)“解讀文本現(xiàn)實(shí)意義的探究性閱讀”課的研究還會(huì)繼續(xù)，讓學(xué)生在賞析文字之美、掌握一定閱讀技能、培養(yǎng)一定語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，可從另一個(gè)角度得到點(diǎn)生活或生存的啟發(fā)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。

（作者單位：三河市第三中學(xué)）