周家翠

信息技術(shù)提供了大規(guī)模的知識(shí)信息庫(kù)及形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的融合已經(jīng)成為語(yǔ)文課程改革與發(fā)展中的一道靚麗的風(fēng)景。

關(guān)于信息技術(shù)的取舍，應(yīng)持以下態(tài)度：

一、有所為

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有利于改變“一言堂”、“滿堂灌”、“我講你聽(tīng)”的單線交流方式，有利于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量與提高教學(xué)效率、開(kāi)發(fā)課程資源與拓展教學(xué)空間，更新教師的觀念，提升教師教學(xué)與科研的水平。

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，首先需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生的興趣高，對(duì)于知識(shí)的渴求就越高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)，反之，相反?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以把語(yǔ)文課本中的文字描述與鮮明的視聽(tīng)形象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)、化枯燥為有趣、化無(wú)聲為有聲，直觀形象地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生讀書(shū)入情，讀書(shū)有味，讀書(shū)悟理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。

例如，在學(xué)習(xí)古典文學(xué)的時(shí)候，使用多媒體可以創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)情境，形成一種“文化場(chǎng)”效應(yīng)，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操，得到美的享受。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這種極具厚重感的鴻篇巨制，如果只是教師口若懸河的講解，學(xué)生聽(tīng)久了會(huì)覺(jué)得枯燥、疲憊，甚至?xí)靷约簩W(xué)習(xí)經(jīng)典名著的積極性和自信心。基于現(xiàn)在多數(shù)家庭都普及了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生中也有不少擅長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)的高手，我們可充分發(fā)揮這方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在家應(yīng)用Edius或premiere剪輯影視作品中最能凸顯人物形象的鏡頭，到課堂上分學(xué)習(xí)小組用超鏈接的方式展示“我所知道的《紅樓夢(mèng)》”專題內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到名著震古爍今的藝術(shù)成就，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二方面，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》包羅萬(wàn)般，底蘊(yùn)深厚，可以設(shè)置動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景模擬學(xué)生“閑逛大觀園”，讓學(xué)生身臨其境般體悟其中的建筑、服飾、飲食、社會(huì)風(fēng)情等視角。在學(xué)生積極參與中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地通過(guò)文字領(lǐng)略鳳姐出場(chǎng)和寶玉出場(chǎng)的風(fēng)采，潛心感受黛玉“時(shí)時(shí)留心、步步在意”“心似比干多一竅”的慧心，于文字中得到一種情感的感染和熏陶，就水到渠成、事半功倍了。

2.增加課堂容量，提高教學(xué)效率

以往語(yǔ)文教學(xué)常有板書(shū)耗時(shí)多，資料攜帶不便，傳達(dá)的信息有限等局限，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，教師可利用視頻、圖片等方式提供大量生活中難以再現(xiàn)的歷史資料和教材以外的拓展閱讀內(nèi)容和新聞事實(shí)，很好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜、史實(shí)、視聽(tīng)相結(jié)合而不必花費(fèi)大量時(shí)間。而且，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)靈活性大，知識(shí)量大，可以采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的復(fù)雜情境，而且更為直觀、形象、有趣。運(yùn)用信息技術(shù)，在一個(gè)廣闊的閱讀背景中引領(lǐng)學(xué)生把握課文精髓，教學(xué)的容量增加了，課堂教學(xué)的效率也提高了。

例如學(xué)習(xí)《游褒禪山記》一課，如果按傳統(tǒng)條分縷析的方法解讀文本，不僅教師解釋起來(lái)吃力不討好，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也云里霧里昏昏欲睡，課堂收效甚微。運(yùn)用Flash或Algodoo制作動(dòng)畫(huà)，模擬人物“至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之”的逼真場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地領(lǐng)悟在幽暗深遠(yuǎn)的深洞中堅(jiān)持前行之志的不易，從而明曉“盡吾志也而不能至者可以無(wú)悔矣”的情懷之可貴。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的鏈接與超鏈接把教材的文本與網(wǎng)絡(luò)資源上的多個(gè)文本進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生以原文為“發(fā)散點(diǎn)”，將《醉翁亭記》《登泰山記》《石鐘山記》《小石潭記》《病梅館記》作對(duì)比賞析。在信息技術(shù)的協(xié)作下，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，不自覺(jué)地沉浸到了語(yǔ)文閱讀的情境當(dāng)中，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐厚了文學(xué)積淀。

3.開(kāi)發(fā)課程資源，拓展教學(xué)空間

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代， 課程體系呈現(xiàn)出開(kāi)放、綜合、發(fā)展的特征。課程也由過(guò)去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教師的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的接受和理解等為主的課程， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有開(kāi)放性和共享性教學(xué)資源為主的課程?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是課堂上的事，也是課堂下的事。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源面向網(wǎng)上所有師生，不限時(shí)間地點(diǎn)，師生不僅有享用的權(quán)利， 更可貴的是有了參與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，在師生共同參與互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展下，教學(xué)能走出“制度課程”的誤區(qū)， 煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

新課標(biāo)提出：“教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)， 要努力開(kāi)發(fā)、積極利用語(yǔ)文課程資源?！本W(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用己成為教師必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，適當(dāng)引進(jìn)和利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，把有限的教材擴(kuò)展到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)空，改變了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。

4.教學(xué)科研，相得益彰

一位擅于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師，必定是一位勤于思考、勇于創(chuàng)新的改革者。作為一名合格的語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的科研能力。語(yǔ)文教師在教育的第一線，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，若能不時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，尋求解決的途徑與方法，并將其提高到理論層面上來(lái)加以認(rèn)識(shí)，付諸筆端，就是在進(jìn)行科研，就能創(chuàng)造出教學(xué)成果。

在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下， 教師可充分利用搜索引擎http：/ /www.google.com 、“語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)”、“語(yǔ)文基礎(chǔ)教育網(wǎng)”、“中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)網(wǎng)”等網(wǎng)站海淘信息。教師也可以用QQ 空間、郵箱、博客、微博等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)遇到的難題進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生交流心得，分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，獲得第一手科研資料。還可以借助NetMeeting、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具， 與教學(xué)同行、教育專家、家長(zhǎng)及其他社會(huì)人士尋求解決教學(xué)棘手問(wèn)題的錦囊妙計(jì)。另外，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)， 創(chuàng)建超文本語(yǔ)文教育教學(xué)信息資源庫(kù)， 編制開(kāi)發(fā)語(yǔ)文信息教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)， 關(guān)注國(guó)內(nèi)外中學(xué)語(yǔ)文教改動(dòng)態(tài)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新教育觀念，用新的思想、新的方法來(lái)從事教改活動(dòng)，提升教學(xué)、科研的水平，引領(lǐng)教育風(fēng)尚，做教育改革的先行者。

二、有所不為

縱然信息技術(shù)能為我們的學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)諸多便利和高效，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用勢(shì)在必行，但這并不是說(shuō)能用信息技術(shù)代替語(yǔ)文教學(xué)，信息技術(shù)也并不是“包治百病”的靈丹妙藥。語(yǔ)文教師在借助信息技術(shù)為教學(xué)“添光增彩”中，需“有所為”，也需“有所不為”，不宜濫用、亂用信息技術(shù)。

1.不因運(yùn)用信息技術(shù)而缺失教師的主導(dǎo)性或?qū)W生的主體性

有的老師過(guò)分依賴多媒體課件，完全用課件“點(diǎn)綴”課堂，沒(méi)有多媒體就上不了課。通常，課件制作時(shí)是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的細(xì)節(jié)問(wèn)題及答案事先作固定設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)人為地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思維狀態(tài)。而如Authorware、Flash等高質(zhì)量的課件，其教學(xué)過(guò)程是難以改動(dòng)的，教師在教學(xué)中只能按部就班地演示，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上主要是由電腦在操控。長(zhǎng)此以往按這種方式上課，語(yǔ)文課堂沒(méi)有了讀者與作者對(duì)話的動(dòng)情點(diǎn)，機(jī)械為主角的陣地失去了師生交流應(yīng)有的生動(dòng)與鮮活，教師的主導(dǎo)地位逐漸喪失了。多媒體課件的“占位”失去了教師自身應(yīng)有的能動(dòng)性，教學(xué)效果大打折扣。

有的老師技術(shù)嫻熟，不顧及教學(xué)內(nèi)容，盲目使用多媒體課件。信息技術(shù)使用過(guò)量成為“附庸”。過(guò)多信息量的呈現(xiàn)不僅讓學(xué)生眼花繚亂，更令學(xué)生囫圇吞棗。在一堂完全被多媒體課件所代替的課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是去聽(tīng)，去看，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考探究，該做的筆記沒(méi)做，該體悟的沒(méi)放開(kāi)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容生吞活剝。有的老師注重放手讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)去搜索資源、欣賞作品、探討問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方案，但往往也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生太過(guò)依賴網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)教學(xué)失控的現(xiàn)象。被動(dòng)接受和完全放手，都易導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失。

2.不因運(yùn)用信息技術(shù)而淡化語(yǔ)文味

語(yǔ)文教育工具性和人文性的特征，決定了語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，還要注意學(xué)生思想情感的熏陶和意志品質(zhì)的養(yǎng)成。信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)文本的揣摩、品味和健全人格的培養(yǎng)，而不是喧賓奪主，游離于語(yǔ)言文字之外坐而論道。在語(yǔ)文課堂中，不恰當(dāng)?shù)膱D片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻的使用以及不合時(shí)機(jī)的媒體展現(xiàn)都會(huì)使一堂精妙的語(yǔ)文課黯然失色。多媒體可以幫助營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)想象，但是單純的畫(huà)面與聲音是無(wú)法真正替代文學(xué)的意境之美的。文學(xué)作品中所描繪的壯麗山河和秀美風(fēng)光本可以給學(xué)生留下無(wú)窮的遐想與憧憬，但一張圖片或一段視頻可能會(huì)扼殺學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”的想象力，沖淡學(xué)生對(duì)文本本身的關(guān)注和理解。語(yǔ)文教師不應(yīng)因用信息技術(shù)而使學(xué)生失去了用心用靈魂行走于字里行間去充分想象美、感受生活的機(jī)會(huì)，不應(yīng)因用信息技術(shù)而使課堂丟失本該有的意義，使語(yǔ)文課變成了美術(shù)課、音樂(lè)課、生物課、地理課等等，丟掉了本色。

儒家講求“中庸之道”。信息技術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)的好幫手，但“過(guò)猶不及”。任何形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，我們只有根據(jù)教學(xué)需要精當(dāng)取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能彰顯現(xiàn)代化教育技術(shù)的魅力， 語(yǔ)文課堂的三尺講壇也才可能變成一道放飛師生夢(mèng)想的美麗風(fēng)景線，成為一泓成就師生幸福人生的源頭活水。

（作者單位：貴陽(yáng)市第一中學(xué)）