陳蓓蓓

閱讀是船帆，它可以承載我們在精神世界橫渡萬水千山。就如同哈維蘭所說：“良好的閱讀對于心靈就如良好的眼鏡對于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細微之處?！钡窃谝酝母咧姓Z文閱讀教學中，教師屈就高考壓力，迎合應試教育，一直是偏重可量化的基礎知識的學習，而忽視對閱讀這種在長期積累情況下形成的能力的培養(yǎng)。這不利于語文素養(yǎng)的形成，也不利于文學作者精神的傳承，還會白白浪費對學生進行道德教育的資源。所以，教師要將閱讀教學重視起來，即便是對于升學壓力極大的高中學生，也要將閱讀擺在重要的位置之上，并將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，讓閱讀與寫作同步，提升學生的閱讀及駕馭文字的能力，使語文學習更上一層樓。

一、擺正閱讀教學在語文教學中的位置

培根說：“閱讀足以怡情，足以博采，足以長才”，這源于閱讀材料所包羅的語言、思想、情感?？梢哉f，語言是語文學習的最基礎部分，而思想情感則是由基礎知識升華而獲得的結(jié)晶。我們從閱讀活動中就會汲取到大部分語文知識養(yǎng)料。所以，閱讀活動的展開尤其重要，閱讀教學在語文教學中所占據(jù)的位置也舉足輕重?？赡芏虝r間內(nèi)，不能看到閱讀活動的巨大作用，閱讀是“潤物細無聲”的活動，長此以往的堅持，必然會獲得很好的效果。所以，教師在語文教學中要將閱讀擺在重要的位置之上。但是，在閱讀教學過程中，教師不能采取“眉毛胡子一把抓”的教學方式，要遵循高中語文新課程標準所提出的閱讀教學要求，考慮學生的需求，兼顧學生的認知特點，因材施教，使各個層次的學生都能在閱讀活動中提升自己，實現(xiàn)閱讀價值和意義。

例如，教師可根據(jù)課時安排進行讀書日設定，選取一課時或兩課時進行讀書。教師可讓學生選擇積極向上的書籍進行閱讀，不分體裁和題材，選擇自己喜歡的書目或篇章進行閱讀，閱讀之后，要向其他學生推薦為什么認為該書好，好在哪里。學生以課堂為平臺，紛紛將自己的閱讀心得分享出來，其他學生源于好奇心也會課下找來讀。這樣，閱讀的整體氛圍有所改善，一些以前不愛讀書的學生也愛上讀書了。而且，在分享的過程中，學生既深化了對喜歡書目的理解，又涉獵了其他一些自己所不知道的書目，增長了見識，拓展了閱讀面。

二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙璧合一

課內(nèi)閱讀篇章只是廣袤文學天地里的冰山一角，從這一角切入，學生看到可能只是有代表性的萬分之一個知識，在這種情況下，學生只是站在文學城堡之外的一個過客，還不能感受到文學作品的豐富精髓。當然，道德修養(yǎng)、審美水平、人生經(jīng)驗更不能通過包含萬分之一知識的課內(nèi)閱讀材料被牢固的建構起來。因此，學生不能只偏重課內(nèi)閱讀的給養(yǎng)，還要兼顧課外閱讀，形成一個閱讀量的積累，然后再由量到質(zhì)，提高道德修養(yǎng)、審美水平，增強學生人生經(jīng)驗的積淀。在這里，課外閱讀活動是要為課內(nèi)閱讀活動服務的，教師要保證無論是教師提出的篇章、書目，還是學生提出的都必須是對課內(nèi)閱讀的一個深入或延伸總結(jié)，目的是為了拓展、鞏固課內(nèi)閱讀。對此，教師可讓學生圍繞課內(nèi)閱讀所涉及的作者進行文學作品閱讀，或是進行同題材作品聯(lián)系，讓學生由此及彼，進行文學閱讀量的積累。

例如，學習孟子《寡人之于國也》這篇文章，教師要讓其進行聯(lián)想，搜集一些同題材的文章，如《諫太宗十思書》《季氏將伐顓臾》。在比較閱讀之后，要以《寡人之于國也》為中心，讓學生說說其他篇章與這篇相比，在語言結(jié)構及所談論的為王之道上的區(qū)別及共性。教師要把聯(lián)系的任務交給學生，讓學生回想和總結(jié)，回想的過程是再次閱讀回味的過程，總結(jié)則是再次鞏固的過程，做到這兩點之后，學生建立了牢固的閱讀知識網(wǎng)，這對今后的學習百益而無一害。

三、閱讀與寫作的有效結(jié)合

有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀與寫向來就是一體的，從讀中學語言的運用、學表達的生成、學結(jié)構的布置、學情感思想的吞吐和放置。沒有讀，寫也將無從著手。在一定程度上，讀是寫的基礎。有些人讀的多，語言、情感積淀的多，自然下筆有千言。所以，讀的其中一個目的是為了精彩的寫，寫最能驗證讀的效果。在語文教學中，要實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。對于閱讀教學來說，要使其呈現(xiàn)有效性，就必須與習作練習相結(jié)合，或讓學生為教材涉及的篇章寫續(xù)篇，或讓學生寫讀后感，讀書筆記，總之要使讀與寫結(jié)合，互相鞏固，相互驗證。

例如，魯迅的《祝福》，這篇小說描繪了一個個人物，其中最深刻的便是祥林嫂，祥林嫂這一形象的遭遇是悲苦的，我們看清了封建社會吃人的本質(zhì)，但她自身的性格又使我們同情，“哀其不幸，又怒其不爭”。在這里，教師可讓學生圍繞這篇小說來寫讀后感，說說自己對祥林嫂這一人物的分析。還可以改編小說，試想，如果祥林嫂換一種性格，她的命運會怎樣？另外，學生還可以進行續(xù)寫，想象一下以后的魯鎮(zhèn)中的人們，想一想文中的“我”。讀與寫相結(jié)合，學生不僅對課文內(nèi)容印象深刻，也抓住這一練筆的好時機，實現(xiàn)語文綜合能力的提高。

閱讀是通過文學作品所進行的對精神層面的完善，精神層面的富有是個體發(fā)展的基礎。所以，教師重視閱讀教學，陶冶學生情操，拓展學生視野，提高學生審美水平，增強學生寫作能力。真正對學生進行語文綜合能力的培養(yǎng)。

（作者單位：西亭高級中學）