李艷萌

語文學(xué)科中的人文性特點和當(dāng)前高中教育中提倡的德育教育擁有一定的契合之處。所以，如果能夠在高中語文的教學(xué)過程當(dāng)中將德育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接，則會在很大程度上提升學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。

一、感知文本中的高尚情操

蘇教版高中語文教材當(dāng)中的篇目，都是經(jīng)過教育專家千挑萬選的，其中很多的篇目里就蘊含著很多的道理，這對于語文教師在語文教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生進(jìn)行德育教育可謂是近水樓臺。所以，高中語文教師就應(yīng)該在給學(xué)生解讀文本的過程當(dāng)中，使學(xué)生受到作者所描繪的高尚情感的熏陶，使之在潛移默化的過程當(dāng)中更好地塑造學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該更好地聯(lián)系教材文本中的背景內(nèi)容，闡述作者在寫作時期的心理活動，充分發(fā)掘能夠?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行德育教育的因素，然后將這些內(nèi)容化繁為簡，用通俗的語言給學(xué)生進(jìn)行闡述，使學(xué)生能夠更好的理解。

例如，在講述蘇教版語文教材中辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇文章時，作者首先就需要介紹，辛棄疾不僅僅是一位優(yōu)秀的詞人，更是一位抗金的將領(lǐng)。作者在寫作這篇詞的時候已經(jīng)是66歲高齡，抗金志向猶不悔。在逐字逐句分析的過程當(dāng)中，教師就可以對“想當(dāng)年，金戈鐵馬。氣吞萬里如虎?！焙汀霸尾莶?、封狼居胥、贏得倉皇北顧。”這兩句進(jìn)行詳細(xì)分析。遙想當(dāng)年，領(lǐng)軍北伐收復(fù)失地，表達(dá)了作者那種從內(nèi)心當(dāng)中蓬勃而出的愛國情懷，而下句則是再以劉義隆的好大喜功作為比較，表達(dá)了作者內(nèi)心當(dāng)中的理智和對于北伐的深刻憂慮。通過這樣的解讀就能夠有效提升學(xué)生的愛國主義情懷。

二、解讀文本中的高尚情操

為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還應(yīng)該組織一定的課外活動，課外的實踐活動是更好地進(jìn)行德育教育的地方，而針對于蘇教版高中語文教學(xué)來說。在進(jìn)行課外實踐活動的過程當(dāng)中更重要的是要和文本的內(nèi)容有效地鏈接在一起，只有這樣才能夠取得教學(xué)效果。操作上，教師可以選擇詩歌朗誦比賽、成語故事解讀比賽等，具體的操作方法如下：第一，緊密聯(lián)系教材文本。例如，在教材講述史鐵生的《我與地壇》這篇文章的時候，其主要闡述的內(nèi)容就是作者的那種堅強(qiáng)樂觀、對于生活不服輸、充滿著希望的精神。所以，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的朗誦內(nèi)容的比賽過程當(dāng)中，著重應(yīng)該展現(xiàn)此方面的內(nèi)容。第二，詩歌是一種抒情言志、音調(diào)和諧的文學(xué)體裁，所以教師要對學(xué)生的朗誦進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在聲情并茂的朗誦過程中，對詩歌中的作者所傳達(dá)的精神有一個更恰當(dāng)?shù)睦斫?。他們也許會選擇俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，也可能會選擇食指的《相信未來》，所以，在這個時候就需要讓學(xué)生來闡述自己所朗誦的詩歌的作者簡介和寫作背景，這樣就能夠加深學(xué)生對于整體詩歌的理解，也能夠?qū)τ谠娭兴鶄鬟f的作者情懷進(jìn)行深層次的解讀。

三、描繪人生觀、價值觀

寫作活動是高中語文教學(xué)當(dāng)中的一項十分重要的內(nèi)容，學(xué)生的寫作是其人生觀、價值觀和世界觀的最直觀的體現(xiàn)。在學(xué)生感知和觸碰到這些高尚的情感的時候，作為教師就需要通過自身的指導(dǎo)，讓學(xué)生將這種情感用自己的筆觸進(jìn)行有效的表達(dá)。教師在學(xué)生寫作的過程當(dāng)中所需要做的就是使學(xué)生在整體文章寫作的過程當(dāng)中立意相對深刻，思想足夠健康，在文章的字里行間傳達(dá)一種正能量。為了有效地達(dá)到這樣的一個目的，教師就應(yīng)該注重以下幾個方面：第一，在給予學(xué)生寫作材料的過程當(dāng)中，要進(jìn)行有效的甄選。在教學(xué)的初期盡可能的選擇那些直觀的，能讓學(xué)生在第一時間就感知到正能量的內(nèi)容。其中，就可以在全國道德模范的事件和案例當(dāng)中進(jìn)行選擇，這些人無一不是做出了很好的榜樣，值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，在中期的寫作過程當(dāng)中，教師則可以給予學(xué)生略帶有爭議性的內(nèi)容，其中例如“中國好人”陳光標(biāo)的案例，他做了很多的善舉，但是每做一個善舉都是大張旗鼓，這樣是否正確，對于學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使他們能夠明辨。第三，在學(xué)生后期寫作的過程當(dāng)中，則是讓學(xué)生進(jìn)行自主地選擇自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并且說出自己寫作的道理。

德育教育和高中語文教學(xué)進(jìn)行對接已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然選擇，所以為了更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，就需要教師在進(jìn)行文本解讀的過程當(dāng)中傳遞德育的相關(guān)內(nèi)容，在課堂實踐的過程當(dāng)中讓學(xué)生參與到解讀過程當(dāng)中，并且在最后讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。

（作者單位：栟茶高級中學(xué)）