何雄

所謂教學(xué)模式就是某種教學(xué)方式的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，教學(xué)改革的真諦在于對舊有教學(xué)模式的改造和新的教學(xué)模式的尋求。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校和教師都在探索各種新的教學(xué)模式。近年來，我校歷史教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，對歷史課堂教學(xué)中如何構(gòu)建主體教學(xué)模式進(jìn)行了較深入探索和嘗試，獲得了一定經(jīng)驗(yàn)和體會。

一、對主體教學(xué)模式的理解認(rèn)識

主體教學(xué)模式是建立在主體性教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，主體性教學(xué)的含義包括：教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，都是課堂教學(xué)活動的主體；教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中都要盡量表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性；其核心問題是盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)對主體性教學(xué)過程及課堂教學(xué)要素等分析，主體教學(xué)模式在具體操作上一般可以分為六個階段：明確教學(xué)目標(biāo)—帶問題自學(xué)—課堂小組議論—教師解疑—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)。

二、我校課堂教學(xué)中實(shí)施主體教學(xué)模式的一般原則

我校課堂教學(xué)中實(shí)施主體教學(xué)的一般原則是：“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心”，即所謂的“三主一核心”原則。

1.以教師為主導(dǎo)。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者及課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。主體教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用，可以概括為以下幾個方面：（1）教師是整個教學(xué)過程的組織者，使學(xué)生的求知活動始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，并收到最理想的效果。（2）教師是學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識深度和廣度探索。（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時給學(xué)生以鼓勵、督促和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（4）教師是知識的傳授者，在學(xué)生求“知”不得的時候，教師的講授還是不可少的，但不能支配一切，越俎代庖，而是發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

2.以學(xué)生為主體。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。

教學(xué)過程就是通過師生的相互作用，使學(xué)生朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生持久變化的過程，因此要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，改為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動獲取知識的過程，也就是要從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動、無所作為的地位，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。

3.以訓(xùn)練為主線。

針對高中具體情況，只有在課堂教學(xué)中組織形式多樣的教學(xué)活動，才能把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一起來。這里所說的“活動”可以是閱讀、討論、表演，我校則以提倡訓(xùn)練為主要形式（主線），它包括教學(xué)過程中學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ母黜?xiàng)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在課堂中親自參與，并通過動手、動口、動腦，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的活動自始至終貫穿整個課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。

三、歷史課堂教學(xué)中如何構(gòu)建主體教學(xué)模式

在歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建主體教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等有重要意義。

1.建立民主師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

以學(xué)生為主體，意味著學(xué)生將始終主動地參與課堂教學(xué)活動，因此，教師首先必須營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于、樂于參與教學(xué)，從而形成一個和諧的教育場。其次，教師必須設(shè)法把自己制定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法變成學(xué)生自主選定的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。最好的途徑是和學(xué)生共同商討（座談或問卷調(diào)查），把教師的正確要求變成學(xué)生自覺的自我要求，把教師脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求和措施變成符合學(xué)生實(shí)際的要求和措施。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常采取問卷和與學(xué)生交流的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如針對有些學(xué)生反映的對整塊知識、歷史階段特征不易把握等實(shí)際問題，我們經(jīng)過共同商討，對部分教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，采用“結(jié)構(gòu)圖示教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)集中起來，從而有利于學(xué)生對知識整體的有效把握。

2.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略。

在現(xiàn)實(shí)中，不同班級、任何學(xué)生個體受諸多因素的影響，其發(fā)展?fàn)顩r不一致。教師如果不了解學(xué)生的現(xiàn)狀，那么，要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)將是一句空話，教師的導(dǎo)向設(shè)計(jì)也只能是閉門造車，一廂情愿。或是降低要求使學(xué)生感到索然無味；或是提高要求使學(xué)生感到不知所云，無所適從，最后只能以講代導(dǎo)，因此教師必須充分了解學(xué)生。了解學(xué)生包括：

（1）了解學(xué)生現(xiàn)有知識掌握的程度。因?yàn)樵谑谡n中教案的編寫和教學(xué)目標(biāo)的確定是有預(yù)見性和針對性的，是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際編寫，需要師生共同努力完成的。如果脫離學(xué)生實(shí)際，編寫出的教案和確定的教學(xué)目標(biāo)則將是一紙空文。

（2）了解學(xué)生的自學(xué)能力。這是因?yàn)閷W(xué)生對本學(xué)科知識不是完全的無知，而是對該知識的認(rèn)識、了解和掌握的程度不同，并可分為初步認(rèn)識，初步了解，一知半解和已經(jīng)掌握四種情況。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同程度，面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，才能使學(xué)生各有所獲。

3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建主體教學(xué)模式的重要前提是學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，歷史課堂教學(xué)也是如此。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾種自主學(xué)習(xí)能力：（1）據(jù)教材或?qū)W習(xí)項(xiàng)目確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；（2）自學(xué)教材時提出問題、自己尋求解答的能力；（3）就歷史的某一階段進(jìn)行總結(jié)、概括歷史階段特征的能力；（4）進(jìn)行自測自評的能力；（5）利用自由時間安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力；（6）不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的能力。

因此，對歷史教師而言，在課堂教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我在課堂中經(jīng)常采用“中心問題教學(xué)法”組織教學(xué)，我認(rèn)為這是歷史課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)的一種有效方法，為保證這種課堂教學(xué)模式的主體性原則，我的做法通常是：在課前預(yù)習(xí)階段，有針對性地提出學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)問題；在課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探索解決問題的方法，并鼓勵不同程度的學(xué)生，大膽地說出自己的看法和想法，一般不輕易地對學(xué)生進(jìn)行肯定或否定，而是讓學(xué)生充分討論，求得統(tǒng)一，使學(xué)生親嘗自己的勞動成果，享受勞動成功的歡愉，體驗(yàn)成功的喜悅；課后通過給學(xué)生留下一些不同程度的懸念，讓學(xué)生思考和探索，使學(xué)生在已掌握的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，激發(fā)想象力，用更多方法解決新問題。

近年來的教學(xué)實(shí)踐表明，通過在歷史課堂教學(xué)中有效實(shí)施主體教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中個人主動參與學(xué)習(xí)的意識和探究學(xué)習(xí)能力有一定程度的提高，其競爭意識、責(zé)任心、創(chuàng)新意識和對小群體的關(guān)心大為加強(qiáng)。當(dāng)然，任何一門學(xué)科的教學(xué)均不能按照一種固定的教學(xué)模式，而是多種教學(xué)方法的綜合體現(xiàn)，同時，我們應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，真正使課堂教學(xué)符合教育改革的潮流，成為實(shí)施新課程教學(xué)的主陣地。