柳泉敏

人人都有夢。

我是個農(nóng)村娃。記得剛上小學的時候，學習不算好，成績也就剛到中游水平。隨著年級的升高，我越來越羨慕那些學習好的學生。頭幾年，每到過年放寒假，看見人家能得到獎狀，我就想，什么時候我也能得到獎狀啊。有了夢想，我就努力學習，成績也在慢慢提高。上四年級后，我的成績已穩(wěn)居班級前三名了。

升入初中后，看到那些在鎮(zhèn)里上班讀書的人，每天騎著自行車來往于“繁華”之間，我就盼望自己長大后也能像他們一樣，成為一個風風光光的城里人。那時升學不像現(xiàn)在這么容易，能“書包翻身”的不多，很多讀不上書的學生就要回家種地了。當時老師對我的評價是：不算聰明，但還算刻苦。我就是憑著這股拼勁考上了師范學校。

到了師范學校，我的夢想是學好本領(lǐng)，畢業(yè)后做個好老師。師范學校不同于高中，不僅學好文化課重要，參加各種活動也是每個學生提高自己能力的必要途徑。師范三年，在學好學校規(guī)定的所有課程的情況下，我還積極參加興趣小組和學校組織的各項活動。一番努力，師范畢業(yè)時，我被評為“優(yōu)秀畢業(yè)生”，保送上大學繼續(xù)深造。

后來工作了，周圍的老師又成了我的學習榜樣。我知道學校里有位不到三十歲的優(yōu)秀老師，每晚都備課學習到很晚，對于明天要上的課，她總是一遍遍琢磨，雖然工作時間不長，她的課在省里獲獎了。年近五旬的呂老師每天都早早到校，一邊清掃著校園，一邊醞釀著靈感。雖然他教的是科學，是別人眼中的“副科”，但每堂課的實驗材料，他都準備得好好的，學生們特愛上他的課。

看到這些，我就在想：我的夢是什么？我該走向何方？

十年的沉淀，我有了堅定的答案——做一個穿梭在教育世界的行者。

行者，就是行走者。行走，是要有耐力的。因為兒時讀的書少，我越發(fā)感到自己的孤陋與淺薄。作為一名語文教師，我的專業(yè)知識更是知之甚少。教育教學之路如探桃花源，永遠是充滿驚喜的，誘惑我向前走。

我開始“惡補”——鉆入學校的圖書室埋頭“爭渡”。在這“半畝方塘”中，我無意間尋到了愜意，手捧專著，翻閱雜志，邊讀，邊思，邊記，讀到精彩處，偶會莞爾，那份真誠，那份平靜，那份充實，儼然把自己給淹沒了。

我嘗試“攪動自己”。我努力回歸到“課堂”的深處，尋覓著“語文”的本真，下工夫備課，晚上讀教材，一遍又一遍，直到把教材梳透為止，直到覺得可以把課上得舒服起來。我還養(yǎng)成了記錄的習慣，記錄自己的教育故事，記錄日常教學的細節(jié)，記錄自己的思考感悟，記錄課堂的日新月異，記錄孩子們的點滴進步。記錄，成了我生活的主元素。

我行走，每到夜晚，妻兒在這邊看電視，我則坐在不遠的電腦前，一格一格地“爬”，一段一段地“爬”，電視的聲音沒有拉走我的視覺，妻兒的嬉笑沒有攪亂我的思緒。有時一個晚上“爬”出一篇，有時幾個晚上“爬”出一篇，就這樣“爬”滿了一個又一個日月星辰，“爬”出了一篇又一篇鉛字妙文。

愛因斯坦說：“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時間里”。在同齡的教師中，我顯得不太合群，既不會“娛樂”，又不善交際。我把大部分時間用于讀書、學習、寫作。不知多少次，聽著子夜的鐘聲敲響最后一下，我還沉浸在學習思考的興奮與激動中，不忍睡去。正是這份執(zhí)著，讓我的生活更豐盈起來，使我原先閑逸的日子有了“思考的味道”，茶余飯后，總愛趴在電腦前留下只言片語，體驗一吐為快的酣暢，我把它理解為一種“詩意的棲居”。

十年行走，讓我戴上了學科帶頭人的花環(huán)，也走上了一所學校副校長的崗位。這些都不重要。來時的路，我永遠記著。學好本領(lǐng)，做個好老師，這個夢，不會變。

行者有夢，追夢不止。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學）