虞夢琦等

摘 要 在課程改革的背景下，新課標(biāo)要求生物學(xué)科積極倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，這就極大地提高了對生物師范生科學(xué)探究能力的要求。本研究以某師范大學(xué)為例，采用問卷調(diào)查和測試題相結(jié)合的方法，針對該校不同年級的生物師范生和非師范生進(jìn)行測試，科學(xué)地判斷未來教師們探究能力的實(shí)際情況，結(jié)果表明，所有被測群體的猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)操作及收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及得出相應(yīng)結(jié)論的能力較強(qiáng)，而制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、表達(dá)交流、評價(jià)和反思的能力則相對薄弱，特別是表達(dá)交流、評價(jià)和反思的能力，受測群體自評結(jié)果和測試結(jié)果差異較大，此外，男生的科學(xué)探究能力略優(yōu)于女生，但并無顯著差異。

關(guān)鍵詞 生物師范生 科學(xué)探究能力

中圖分類號 文獻(xiàn)標(biāo)志碼

生物新課程積極倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”，要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生多參與、多動手、多動腦。想要培養(yǎng)具有良好科學(xué)探究能力的學(xué)生，教師首先要具有完備的探究能力。

高校師范生作為未來的教師，如果本身都不具備合格的探究能力，又如何適應(yīng)未來的教學(xué)要求？為了了解當(dāng)前高校師范生科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對策，我們對某高校師范生科學(xué)探究水平進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 研究與設(shè)計(jì)

研究編制了科學(xué)探究能力6個方面能力的評價(jià)指標(biāo)，又將6方面能力具體細(xì)分為23條二級評價(jià)指標(biāo)。根據(jù)二級評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)了高校生物師范生科學(xué)探究能力調(diào)查問卷，采用李克特的5點(diǎn)計(jì)分法讓學(xué)生對于自己科學(xué)探究能力的6個方面進(jìn)行自評。同時參考了李曉軍等人的探究性試題，并加以改編，用于檢測學(xué)生探究能力的實(shí)際情況。測試題共有6道，分別針對探究能力的6個方面，均為開放性試題，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，每題滿分4分，根據(jù)被試完成的情況，依據(jù)探究能力的二維評價(jià)指標(biāo)給每個點(diǎn)賦予分值。

1.1 研究方法

1.1.1 選取被試

選取某師范大學(xué)教師教育學(xué)院生命科學(xué)（師范）專業(yè)的大三和大四的學(xué)生、以及教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（生物）和生物教學(xué)論一年級研究生、生命科學(xué)學(xué)院的部分一年級研究生發(fā)放調(diào)查問卷?？偣舶l(fā)放問卷83份，回收有效問卷76份，問卷回收率為91.56%。

1.1.2 調(diào)查可信度

本研究的取樣方法科學(xué)合理，選取對某師范大學(xué)的生物學(xué)師范生，利用課堂時間完成問卷和測試卷。調(diào)查問卷用時控制在10 min之內(nèi)，而測試卷控制在30 min之內(nèi)。利用SPSS軟件對本問卷的信度進(jìn)行考察，結(jié)果見表1，發(fā)現(xiàn)其Cronbach Alph系數(shù)為0.864，表明本問卷的信度系數(shù)較高，調(diào)查結(jié)果可信。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同年級學(xué)生科學(xué)探究能力差異比較

2.1.1 不同年級學(xué)生科學(xué)探究能力調(diào)查問卷得分比較

圖1顯示的結(jié)果表明四類不同的被試群體對于探究能力的6個方面，打分情況差異不明顯，且得分非常接近。其中教師院大四學(xué)生和生科院的研究生對自己探究能力的6個方面的評價(jià)普遍有信心，而教師院的研究生和大三學(xué)生對于自己的能力則給出了較保守的估計(jì)。另外這四類受測群體對于科學(xué)探究能力6個方面中最擅長的部分自我評價(jià)也不盡相同，其中，教師院大三學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)操作和收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)的能力較好，而教師院大四學(xué)生以及教師院和生科院的研究生則普遍認(rèn)為自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力優(yōu)于其他五項(xiàng)能力。

2.1.2 不同年級學(xué)生科學(xué)探究能力測試卷得分比較

據(jù)圖2分析可知，四類受測群體通過科學(xué)探究能力測試題反映出的真實(shí)情況與他們自評結(jié)果差異較大。不同年級學(xué)生在猜想與提出假設(shè)的能力項(xiàng)上得分都比較高，而在表達(dá)交流、評價(jià)、反思的能力上得分則不容樂觀。

比較四類受測群體，教師院的研究生，6個方面有3項(xiàng)得分處于首位，綜合探究能力較好。而綜合表現(xiàn)最差的群體則是生科院的研究生，6個方面有4項(xiàng)得分位于末位，造成這個結(jié)果的原因可能與生科院研究生生源的地域間、學(xué)校間教育水平差距較大有關(guān)，其真實(shí)原因有待進(jìn)一步研究。教師院大三和大四學(xué)生的科學(xué)探究能力并沒有很大差異，得分十分類似。

2.1.3 不同年級學(xué)生科學(xué)探究能力自評與測試的分差比較

分析圖3發(fā)現(xiàn)，總體上高校生物師范生對自己能力的評價(jià)較客觀，與實(shí)際測試卷中的成績相比差距并不顯著。但是高校生物師范生群體中大部分都高估了自己表達(dá)交流、評價(jià)和反思的能力；而對猜想與提出假設(shè)的能力以及解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論的能力則給了較低的評價(jià)，事實(shí)上實(shí)際考察所表現(xiàn)出的能力比自身的預(yù)期要好。

比較四類人群的預(yù)期和實(shí)際得分差可以發(fā)現(xiàn)，教師院研究生群體自評打分更為謹(jǐn)慎，相對而言生科院學(xué)生對于自己的實(shí)際能力的判斷是最不準(zhǔn)確的，表現(xiàn)為過高地估計(jì)了自己的科學(xué)探究能力。造成這個現(xiàn)象的原因也有待進(jìn)一步的分析和討論。

2.2 男女生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀比較

2.2.1 男女生科學(xué)探究能力調(diào)查問卷得分比較

根據(jù)表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從均值來看，男生對于自己科學(xué)探究能力的6個方面的自我評估要略微高于女生，但是經(jīng)檢測P>0.05，問卷結(jié)果差異性并不顯著。分析其原因，可能是相對而言男生更加自信，而女生則更加保守，但男女之間性別差異并沒有對探究能力造成顯著的影響。男女生均對于自己制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力較為自信，而普遍認(rèn)為自己解釋現(xiàn)象、得出相應(yīng)結(jié)論的能力較弱，對此男女生沒有差別。從方差值看，男女生個體與個體之間自我評估的差距不大，自我認(rèn)識較為相似。

2.2.2 男女生科學(xué)探究能力測試卷得分比較

通過分析表3發(fā)現(xiàn)，男生科學(xué)探究能力測試題的均分略優(yōu)于女生，特別是在提出問題方面，男生通常能夠從多角度提出問題，提出問題的探究價(jià)值也高于女生，這與調(diào)查問卷結(jié)論相符合。但是經(jīng)過檢測P>0.05，仍然不具有顯著差異性，科學(xué)探究能力在男女性別之間并不存在明顯的差異。通過觀察方差值發(fā)現(xiàn)，男生之間能力差異明顯小于女生，女生與女生之間探究能力的差異較大。

3 討論

通過科學(xué)探究能力測試題發(fā)現(xiàn)，個體之間提出問題的能力差異非常顯著，就均值來看，教師院大四年級學(xué)生該能力是四個受測群體中最強(qiáng)的，而生科院研究生則得分最低。反思原因，提出問題的能力與個體的思維方式和思維的開放程度有關(guān)，具有批判性思維的人更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而結(jié)果表明，隨著專業(yè)知識的積累和經(jīng)歷的豐富，師范生的開放性思維能力、提出問題的能力和提出問題的質(zhì)量正在走下坡路。究其原因，是當(dāng)前師范生的課堂缺乏創(chuàng)新意識，教師必須摒棄傳統(tǒng)的以知識講授為核心的教學(xué)觀，著重培養(yǎng)師范生的思辨能力，例如提出具有辯證性的問題、充分給予學(xué)生提問的機(jī)會等，以此來提高他們提出問題的能力。

除此之外，制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力也是師范生科學(xué)探究能力6個方面中比較薄弱的，其中教師院的研究生該能力較強(qiáng)，略優(yōu)于教師院大三和大四年級的師范生，而在這一方面得分最低的仍是生科院的研究生。就調(diào)查問卷的自評結(jié)果來看，四類受測群體普遍認(rèn)為自己具有較高的表達(dá)交流、評價(jià)和反思的能力。但實(shí)際情況卻與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，通過科學(xué)探究能力測試卷反應(yīng)的得分來看，這個方面的能力是所有師范生都相對欠缺的。分析其原因，這與高校實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后沒有給學(xué)生提供的討論和交流的機(jī)會是密切相關(guān)的。目前，高校實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)基本以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，模式化的作業(yè)形式扼制了學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及表達(dá)交流、評價(jià)與反思的能力，教師只有突破這一固有的作業(yè)形式，例如可以研究報(bào)告代替實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且利用課堂時間給予學(xué)生互相交流討論的機(jī)會，這樣便能提高師范生這兩方面的能力。

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