劉曉平

摘 要： 英語寫作能力是大學(xué)英語語言綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，提高大學(xué)生的英語寫作能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，如何提高英語寫作能力是師生共同關(guān)注的重點(diǎn)。本文分析了大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并探索了解決的對策。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué) 現(xiàn)狀淺析 提高對策

《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》和《全國大學(xué)英語四級考試大綱》對培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力做了明確規(guī)定，即學(xué)生在半小時內(nèi)完成120字左右的短文，包括書信等應(yīng)用問題寫作，要求文理基本通順，表達(dá)思想清楚，無重大語法錯誤。所以加大寫作教學(xué)的力度，提高大學(xué)生的英語寫作能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，既避免了外語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境之短，又能促進(jìn)外語的運(yùn)用并帶動其他語言技能的學(xué)習(xí)。本文擬從以下兩方面展開討論。

1.非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。

迄今中國高校并沒有給非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)專門的寫作課程，大學(xué)英語寫作教學(xué)只是隸屬于大學(xué)英語精讀教學(xué)的一個版塊，部分高校由于教學(xué)條件有限，多采用的是大班教學(xué)，這樣就無法確保課堂上教師對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。以我校吉首大學(xué)為例，每周大學(xué)英語課僅4個學(xué)時（聽說和讀寫都包含在內(nèi)）。由于課時少、內(nèi)容多，加之班級規(guī)模大，課堂上的時間主要用于課文及課后習(xí)題的講解，偶爾的寫作訓(xùn)練只能穿插于精讀教學(xué)中。一學(xué)期下來，學(xué)生可能連一次正式的寫作練習(xí)都沒做過，更不用說系統(tǒng)專門的訓(xùn)練。這樣循環(huán)往復(fù)的后果就是學(xué)生從初中開始學(xué)了近八年的英語，看到作文題目，仍然不知從何著手、如何下筆。

1.2關(guān)于大學(xué)英語寫作教材。

由于高校非英語專業(yè)大學(xué)英語課時有限，開設(shè)專門的寫作課已成為不可能，那么專門的寫作教材就成為沒有必要。以我校吉首大學(xué)為例，非英語專業(yè)學(xué)生目前使用《全新版大學(xué)英語綜合教程》第一冊至第四冊，這套書每單元設(shè)一主題，每單元由四部分組成：課前自學(xué)，課堂學(xué)習(xí)，課外閱讀，課堂實(shí)踐（與主題相關(guān)的綜合性語言操練，主題含會話，寫作），也就是說，寫作模塊被安排在每單元的最后一個模塊，篇幅極少，大量篇幅都用在Reading部分。通常教師在講授完每單元課文知識點(diǎn)及處理完課后練習(xí)后，基本沒有時間給學(xué)生講寫作，同時，教材寫作部分編寫得就似蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，這就給教師講授寫作、學(xué)生練習(xí)寫作帶來一定難度，盡管市面上有各類英語應(yīng)試類的寫作叢書，但都是使學(xué)生被動地接受訓(xùn)練，無法鍛煉和發(fā)揮寫作的主動性及能動性。

1.3教師對大學(xué)英語寫作教學(xué)的態(tài)度。

大學(xué)英語寫作是一項(xiàng)綜合技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，訓(xùn)練周期長，要求師生常抓不懈。此外，寫作還需要有豐富的語言知識積累，思路開闊，表達(dá)準(zhǔn)確。因此，大學(xué)英語寫作成了費(fèi)時最多、見效最慢、成績最差的一項(xiàng)。教師認(rèn)為大學(xué)英語寫作的教與學(xué)在短短的兩年內(nèi)很難有所作為，所以在平時的英語教學(xué)中刻意淡化或者忽視寫作教學(xué)；加之公外教師工作量大（以我校為例，大學(xué)英語教師每周最低工作量為12節(jié)，所有教師的實(shí)際工作量是16-22節(jié)不等），每人平均8-11個班級不等，科研壓力大，即使給學(xué)生布置了寫作任務(wù)，上課之余無暇分身批改大量學(xué)生作文，寫作這個環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

1.4學(xué)生對英語寫作的態(tài)度。

大部分非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為既然大學(xué)英語寫作只占15%的比例，反正難以提高，與其在寫作上費(fèi)時費(fèi)力，達(dá)不到效果，還不如在另外幾個項(xiàng)目，如聽力、閱讀、詞匯、語法等方面多下工夫，放棄寫作也能通過考試。他們對大學(xué)英語寫作的態(tài)度是可有可無，考試中能撈一分就算一分，撈不到就算了。在心理上，他們對大學(xué)英語寫作產(chǎn)生一種畏難情緒，對寫作水平的提高信心不足，不肯下苦工，采取一種回避、退讓的消極手段。每當(dāng)寫作時，他們常常覺得無話可寫，不知如何下筆，下筆也是錯誤百出，笑話連連。部分學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，想到哪兒就寫到哪兒，離題千里；還有部分學(xué)生在考試中為了試卷不留白，干脆把試卷上閱讀理解部分的文章照抄到寫作部分。在英語期末考試，大學(xué)英語四、六級考試中，學(xué)生的作文部分大多錯誤百出，得分普遍偏低。

2.提高大學(xué)英語寫作能力的對策

2.1完善大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，使用系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教材。

大學(xué)英語每周課時數(shù)少，用于寫作模塊的時間明顯不足，建議每周花0.5個課時專門用于寫作教學(xué)。寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內(nèi)化、提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且能為實(shí)質(zhì)性的口語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程中，寫的作用是承上啟下。由此可見，寫作的重要性不言而喻，那么使用一套適合非英語專業(yè)學(xué)生、系統(tǒng)講授寫作的教材就成為必須。院系可以組織骨干力量編寫一套系統(tǒng)的寫作教材，在現(xiàn)有教材寫作版塊的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課堂和課后給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的寫作內(nèi)容。目前我校的2015級非英語專業(yè)新生就在使用我校自編的《大學(xué)英語寫作教程》，每周的大學(xué)英語課堂上分出0.5個學(xué)時專門用于寫作教學(xué)，反響甚好。

2.2完善寫作教學(xué)方法，讓教師和學(xué)生對大學(xué)英語寫作教學(xué)予以重視。

2.2.1在課堂上將“成果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”予以結(jié)合。

“成果教學(xué)法”與“過程教學(xué)法”是目前國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的兩種教學(xué)法?！俺晒虒W(xué)法”在我國傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用的正確性、作文的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。此方法通常由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后由學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后由教師批改打分。它一般包括四個步驟：熟悉范文、控制性寫作、指導(dǎo)性寫作和自由寫作?！斑^程教學(xué)法”，顧名思義，就是把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程中。過程教學(xué)法興起于上世紀(jì)60年代美國的語言教學(xué)中，美國的部分學(xué)者在上世紀(jì)80年代開始將過程教學(xué)法應(yīng)用于第二語言的寫作教學(xué)中。過程教學(xué)法提倡和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的相互合作，此方法通常分為五個步驟：寫前、起草、修改、定稿和教師反饋。教師應(yīng)兼顧不同水平的學(xué)生，因材施教，將兩種寫作教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用于課堂上。

2.2.2加強(qiáng)優(yōu)化的語言輸入。

讀與寫一直有密不可分的關(guān)系，寫作不可能脫離詞匯、脫離閱讀，多閱讀能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，樹立寫作思維，借鑒中文寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語寫作教學(xué)。

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生誦讀、背誦和英語泛讀。利用中文教學(xué)中的誦讀、背誦和英語泛讀手段，進(jìn)行大量的語言輸入，接觸優(yōu)秀的英語文章，學(xué)生可以逐漸掌握英語的行文習(xí)慣，積累交際語言知識和篇章構(gòu)建技巧，培養(yǎng)英語語感，促進(jìn)英語寫作水平的提高。

在我國悠久而成功的語文教學(xué)中，有諸多古訓(xùn)如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，深刻揭示了培養(yǎng)和提高漢語寫作能力的有效途徑。筆者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是相通的，只有通過背誦，通過大量的語言輸入，學(xué)生頭腦中才能積累語言素材，才能學(xué)會用英語思維，寫起作文也才會得心應(yīng)手。

2.2.3學(xué)生間的作文互改可培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作積極性及水平。

借鑒中文寫作教學(xué)，在中文寫作教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教師批閱作文之外，學(xué)生之間互改作文是一種提高學(xué)生寫作積極性及水平的有效方式?；ジ淖魑目梢蕴岣邔W(xué)生間的良性競爭意識，自主有效地提高作文寫作水平，消除學(xué)生對寫作的緊張畏懼感，培養(yǎng)寫作興趣。學(xué)生在互改過程中，可以發(fā)現(xiàn)對方寫作中存在的問題或錯誤，相互反饋，取長補(bǔ)短。有些錯誤，學(xué)生在自查過程中可能不容易發(fā)現(xiàn)，而同伴可以很輕易就能發(fā)現(xiàn)。如情態(tài)動詞濫用：For example，students can try their best to finish their school work.A man can do everything they can to keep a family although they are busy and tired.又如：詞性混淆，使用不當(dāng)。Maybe I will success，maybe I will fail，but I will make the most of my abilities to be success.句中的兩個success都被當(dāng)作動詞了。再如：非謂語動詞的使用錯誤百出。After interviewed so many kind of person，I think I could understand the real meaning of success.

2.2.4充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。

現(xiàn)今是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，教師可以利用電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行多樣化評價，一方面解決其精力有限，認(rèn)真批閱學(xué)生的海量習(xí)作常常力不從心的問題，另一方面逐步引導(dǎo)學(xué)生有意識、有策略地進(jìn)行寫作自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯策略、社會情感策略等。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，全面提高自己的英語能力。

3.結(jié)語

大學(xué)英語寫作水平最能反映出學(xué)生對英語語言的駕馭能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一項(xiàng)綜合技能。要有針對性地搞好大學(xué)英語寫作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，需要師生共同提高對大學(xué)英語寫作教學(xué)的重視度。在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)面臨的種種困難之下，大學(xué)英語教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合多種教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身對大學(xué)英語寫作的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生不斷在寫作實(shí)踐中摸索、總結(jié)出適合自己的寫作方法。

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