裘瓊瑤

情感價值在英語新課標中被列為教學目標之一，可見情感在教學中的重要性，但是如何把情感價值和教學手段融合起來提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情，目前沒有形成系統(tǒng)的教學體系，都是在摸索中總結(jié)經(jīng)驗。我結(jié)合我近幾年的教學實踐對小學英語中如何實施情感教學法進行總結(jié)，希望和同行一起探討如何更好地在英語教學中應(yīng)用情感教法。

情感教學法就是在教學中充分利用情感因素，營造師生之間、家長和學生之間的互動學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自覺、自主、自愛學習的一種教學手段、教學模式。情感是指對外界刺激肯定或者否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒等。情感具有很強的感染性，通俗來說就是以情動情，在教學中就是師生間（廣義的師生，包括學生和教師、家長）的情感互動，即師生間的感情共鳴。英語情感教學要注意以下幾點。

1.要注意因地施教，即不同的地區(qū)，情感教學各有側(cè)重。山區(qū)英語教學受制于英語師資、英語學習電教設(shè)備、學生家長英文水平低等因素，一直以來都成為令山區(qū)學生、老師、家長感到棘手的問題。目前山區(qū)的英語教學環(huán)境不同于教學優(yōu)勢突出的城市教學環(huán)境，山區(qū)的英語教學在相當長的一段時間內(nèi)還難于從填鴨式的教學轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上，對學生的學習興趣的培養(yǎng)比學生通過英語教學學知識更加具有現(xiàn)實意義。由于山區(qū)教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境相對較差，“窮人的孩子早當家”，山區(qū)學生心理更加復(fù)雜化，英語學習無用論或者少用論普遍存在，因此山區(qū)的英語教學更多地需要通過情感因素激發(fā)學生學習興趣。

2.英語教學不應(yīng)該僅僅指課堂教學，家庭中的潛移默化的教育也應(yīng)該是教學內(nèi)容之一，這一點對于激發(fā)學生的英語興趣尤其重要。例如，學生家長在家庭中有意識地講英語，尤其是以表揚形式的語言表達鼓勵學生多講英語，學生會認同英語在日常生活、交流中的重要性，同時可能成為自己英語水平高于其他同學的潛意識中的“炫耀資本”而自覺學習英語、運用英語。

3.情感教育不同于情景教學，前者是教學內(nèi)容之一，后者是教學的載體，情感教育依托情景教學展示出來。例如，英語任課教師記下學生的生日日期，尤其是英語水平稍微不高的學生，通過在班級中以公開慶祝生日的形式，用英語語言環(huán)境下的慶祝儀式，如英語生日歌、寫滿英文字母的生日蛋糕、寫上英語生日祝賀語的生日卡片等都會讓學生對英語的運用產(chǎn)生極大觸動，這就是通過創(chuàng)設(shè)情境表達一種情感進而影響學生英語學習興趣的情形。

4.情感教學要持之以恒，情感教學的最終目的是促成學生自覺、自主、自愛學習英語。需要長時間激發(fā)學生學習熱情。教師更加需要通過更多的情感影響引導學生學習英語。學生的情感具有直覺性與不穩(wěn)定性，容易受到外界環(huán)境的影響，而且很容易產(chǎn)生逆反心理，因此在教學中就必須重視與學生的情感協(xié)調(diào)，教師要充分表現(xiàn)出對英語學習的高度熱情，對學生學好英語充分期待和鼓勵，“賞識教育”，對學生學習英語的鼓勵要持之以恒，使得學生不斷強化自信，激發(fā)學習熱情。

5.英語情感教學不僅包括昂揚向上的積極情感，而且包括觸動學生心靈的傷心情感。雖然美國教育學家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”但是逆境成材的情感教學同樣很重要，傷心情感不是要對學生產(chǎn)生陰影影響，而是通過冷暖情感情緒對比觸動學生，激發(fā)學生不自卑、不放棄、不氣餒的學習激情。比如學生遭遇到考試成績不理想時，通過英文勵志故事引導學生甚至讓學生自編自導英文勵志戲劇激發(fā)學生的學習熱情。

6.堅持因材施教的原則，重視個別學生的實踐指導，這是完成情感培養(yǎng)任務(wù)的重要內(nèi)容。從辯證的角度分析，英語學習興趣不濃厚者絕大部分是對英語有厭學情緒，要么自身不愿意學習英語，要么對學好英語不自信，要么懷疑英語學習的實用性認或者可用性，此時就需要一對一地與學生進行情感交流，在獲得學生信任的基礎(chǔ)上剖析學生學習英語的瓶頸，這樣才能“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，在教學上獲得學生的學習共鳴。

情感教學不僅僅是教學，其中也包含豐富的德育教育內(nèi)涵，是學生學業(yè)有成的成才成長的重要因素和方面。在英語教學中傾注情感，暢通師生教學情緒，搭建互動平臺，不僅有利于強化學習效果，更有利于促進學生全面發(fā)展。