李瀟玲

在近幾年的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生害怕寫英語作文，教師怕教英語寫作。透過現(xiàn)象找本質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生怕寫，教師怕教”的主要原因是英語教學(xué)遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法——教師擬訂題目、提出寫作要求，學(xué)生按要求完成作文。按照這一模式教學(xué)和實(shí)踐，存在的較普遍的問題是“學(xué)生作文成績的高低取決于其模仿能力，模仿能力強(qiáng)，自然寫作得分較高，反之則相反”。

在我國中學(xué)英語課程改革中，重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的重語言知識、輕語言能力的傾向，改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的綜合能力，強(qiáng)調(diào)的是語言的“實(shí)踐性”和“活動(dòng)性”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的改變和突破，我們就要有一套發(fā)展完備的寫作教學(xué)理論，以給我們提供理論依據(jù)和模式，從而更系統(tǒng)地指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變?nèi)粘懽鹘虒W(xué)中面臨的嚴(yán)峻局面。從這個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)理論中較著名的寫作法有：過程寫作法、體裁寫作法、創(chuàng)造性寫作法等，這些理論研究成果和實(shí)踐體系，都為我們開辟了新的思路。因此，筆者就在日常教學(xué)實(shí)踐中，對過程寫作法的應(yīng)用和理解談?wù)勛约旱拇譁\看法，與專家和同事們交流。

一、對過程寫作法的理解

過程寫作法是指在應(yīng)用英語進(jìn)行寫作的過程中，通過準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及定稿五個(gè)階段的應(yīng)用及實(shí)踐，使學(xué)生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力的寫作教學(xué)方法。在這一寫作方法中，把寫作視為一個(gè)過程，而不僅僅著眼于最終的結(jié)果，注重在語言表達(dá)過程中學(xué)生的積極參與。它突出了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，以寫促進(jìn)聽、說、讀，全面提高學(xué)生語言技能；與此同時(shí)，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)方式，使學(xué)生的情感問題和心態(tài)變化得到教師的關(guān)注，注重對學(xué)生作為成長個(gè)體的關(guān)懷與尊重。

這一方法正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說：培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志及合作精神，幫助學(xué)生克服焦慮、過于內(nèi)向、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等消極因素。

二、過程寫作法的應(yīng)用

筆者著重探討過程寫作法在中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐思考，因此就自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際操作展開討論。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，筆者把寫作過程分為三個(gè)階段：寫前階段、寫作階段和后寫作階段。在實(shí)際過程中，這三個(gè)階段是循環(huán)往復(fù)的，師生互動(dòng)，貫穿始終。那么，在“過程寫作法”的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該用什么方法幫助學(xué)生理解寫作的成文過程，以及教師在各階段的不同作用，都是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.寫作前

在寫作之前，教師應(yīng)該結(jié)合作文題目，詳細(xì)講述寫作的各個(gè)階段，并且清楚地讓學(xué)生知道應(yīng)該準(zhǔn)備什么，以克服傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置模式的盲目性和放任性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。這個(gè)階段要求教師事先做大量的相關(guān)準(zhǔn)備工作，包括搜集素材、擴(kuò)散思考、完善步驟，并且要考慮激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和積極性的方式方法。

如：在寫題目為“My best friend”的文章時(shí)，可以粗略地做一些提示或留做家庭作業(yè)，但如果做以下活動(dòng)作為熱身活動(dòng)，指導(dǎo)過程就會更有趣。

（1）教師帶來自己好朋友的照片，要求學(xué)生也帶來各自朋友的照片，和學(xué)生一起介紹朋友。在這一環(huán)節(jié)，教師可以講講自己的朋友的故事，以啟發(fā)學(xué)生各自的回憶，然后請學(xué)生介紹自己的朋友。

（2）頭腦風(fēng)暴，選定主題。

主題

我的朋友是誰？

的朋友的優(yōu)點(diǎn)？

我的朋友的缺點(diǎn)？

為什么我們會成為朋友？

我和朋友之間記憶深刻的事情

……

（3）互相分享，借鑒主題。讓學(xué)生分為不同小組，團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)各自帶來的照片向?qū)Ψ街v述朋友的故事，可以描述相片的人物、事件、特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?；顒?dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要提醒學(xué)生把談話中提到的而沒有列出的內(nèi)容續(xù)寫在表格之后。

（4）鎖定內(nèi)容，起草大綱。在小組討論中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，漸漸地展開思路，鎖定主題，在相互提示下很快找到自己感興趣的內(nèi)容，為后來的提綱和起草提供足夠的素材和很好的情緒氛圍準(zhǔn)備。

2.寫作中

這一階段是學(xué)生寫作的核心階段，作品在此過程中形成初稿，教師要提醒學(xué)生雖然這一階段耗時(shí)比較少，但是初稿決定了成品的層次。在此過程中，學(xué)生需要對照寫作提綱，逐一發(fā)散思維，這就要求教師對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別的提示和輔導(dǎo)，并且給予范文以供學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生。教師努力在課堂寫作中營造寫作小組的合作氛圍，共同分享準(zhǔn)備的材料，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助，教師可以傾聽小組討論，也可以主動(dòng)地參與，遇到共同的問題可以及時(shí)討論、輔導(dǎo)或糾正，在教師和同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)下，減少學(xué)生對寫作的恐懼，促使學(xué)生以積極的態(tài)度順利完成寫作的全過程，盡力使寫作過程進(jìn)行得更順利、更快捷。

3.寫作后

這一階段是學(xué)生提高的重要階段，有效的批改是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)?！斑^程寫作法”倡導(dǎo)的批改則改變了傳統(tǒng)的教師獨(dú)自面對學(xué)生作業(yè)的單邊主義局面，教師用以下的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生在課堂的主人翁精神。如：

a.自批（self-editing）：教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，要求學(xué)生完成后回答以自檢。如：

Is spelling correct？

What about ‘s’of nouns？

I have checked for verb in sentence.

Which sentence expresses the main idea？

Which sentences develop that main idea？

Is the tense correct？

自問自答過程中學(xué)生會在寫作時(shí)就注意了以上幾點(diǎn)，小問題做到自我糾錯(cuò)，提高了作文的質(zhì)量，減少了教師批改的阻礙。

b.互批（peer conference）：教師設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手，每次可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，例如：

Which sentence expresses the main idea？

Which sentences develop that main idea？

Is every verb in the correct tense？

Have you used the correct from of each tense？

這樣可以在學(xué)生批改他人作品時(shí)注意以上幾點(diǎn)，同時(shí)提醒自己是否已經(jīng)做到。

c.面批：對于不盡如人意的學(xué)生作品，為了更直接更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的想法，教師可以和該同學(xué)面談。在交流中為學(xué)生理清思路，當(dāng)面提出的建議會更有效，更容易令學(xué)生領(lǐng)會，尤其對學(xué)困生效果很好。

d.集體講評：對于共性問題，逐一批改效率低，講評不失為高效的評改方法。提高學(xué)生的寫作水平，講評是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。課堂講評應(yīng)該注意被講評的文章的選擇，選擇要有目的性、針對性、代表性，要兼顧優(yōu)秀、一般、較差，讓學(xué)生學(xué)會比較，且注意優(yōu)秀文章的模范性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對照自己的作品，找出差距，為重寫或下次寫作做好準(zhǔn)備。

三、過程寫作法的實(shí)踐總結(jié)

“過程寫作法”試用過程中，學(xué)生反映寫作原來也可以如此簡單，他們學(xué)會了在活動(dòng)中合作，學(xué)會了傾聽和判斷，不知不覺中在考慮問題、文章的結(jié)構(gòu)及語言方面獲得了提高。但筆者在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)。

1.學(xué)困生進(jìn)步不明顯。過程寫作法要求學(xué)生有豐富的想象力及課堂合作能力，但是學(xué)困生平時(shí)與優(yōu)等生在學(xué)習(xí)方面接觸不多，一方面由于自卑感，另一方面自暴自棄，不愿意接受同學(xué)的幫助。筆者嘗試鼓勵(lì)學(xué)困生在課堂上的微小進(jìn)步，幫助他們重塑信心，敢于表達(dá)自己的想法，但是由于語言基礎(chǔ)知識比較薄弱，不能用英語表達(dá)自己的想法。針對這一情況，筆者也針對性地適度降低要求，著重在訓(xùn)練學(xué)困生對基本詞匯和句型的掌握能力，鼓勵(lì)優(yōu)等生幫扶學(xué)困生共同進(jìn)步方面做更多探索。

2.學(xué)生認(rèn)知有差異。由于學(xué)生間語言水平差異大，互評過程中部分學(xué)生都會對他人的建議提出質(zhì)疑，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考問題，但是也有部分學(xué)生較真，偏離了互評的目的。而大部分修改集中在語言、語法方面，主題表達(dá)與結(jié)構(gòu)方面的改動(dòng)則相對較少。這雖然與學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀有關(guān)，但提醒了教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和思考。

3.評語不準(zhǔn)確或含糊。學(xué)生由于不確定和質(zhì)疑自己的能力，渴望教師給予一個(gè)評定，所以基本上互評為好。筆者試著將互評法達(dá)到最佳效果，做了以下努力。在實(shí)施互評法時(shí)，學(xué)生認(rèn)為教師的參與評論更具指導(dǎo)意義，所以在安排互評時(shí)，筆者觀察其進(jìn)行情況，必要時(shí)直接參與他們的討論（重在篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)），并且評分標(biāo)準(zhǔn)可分為具體的幾個(gè)項(xiàng)目（如詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、行文連貫、主題表達(dá)等）據(jù)此評分，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)便知自己作文的長處和短處。

“過程寫作法”在引導(dǎo)學(xué)生完成寫作過程的同時(shí)，同步訓(xùn)練了閱讀、聽說能力，明白了寫作是聽說讀寫綜合能力的體現(xiàn)，增加了對日常語言積累重要性的認(rèn)識，養(yǎng)成了良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了外語學(xué)習(xí)各方面的綜合發(fā)展。以上是筆者采用科學(xué)教育方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)探索和體會，還存在經(jīng)驗(yàn)欠缺、方法不夠妥當(dāng)?shù)雀鞣矫娌蛔?，希望在未來的教學(xué)中繼續(xù)把堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想融入教學(xué)活動(dòng)的方方面面，真正讓學(xué)生一起感受寫作的快樂。