王建峰

在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的興趣呢？

一、新課引入，激發(fā)興趣

新課導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“情商”，啟迪學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，滿足他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可利用信息技術(shù)動(dòng)畫設(shè)計(jì)四個(gè)動(dòng)物舉行自行車比賽的場(chǎng)景，畫面上小猴子的車輪是方形的，小豬的車輪是橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學(xué)生猜猜最后誰(shuí)能得冠軍？為什么？（小狗，因?yàn)樾」返能囕喪菆A的，而小兔的車輪的車軸不在中間。）教師適時(shí)提問：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來(lái)快呢？”通過(guò)有趣的動(dòng)畫引入課題，一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面為學(xué)習(xí)新知識(shí)提出要思考的問題，誘發(fā)學(xué)生探究新知的濃厚興趣，使學(xué)生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

二、貼近生活，激發(fā)興趣

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)自己身邊的人和事比較感興趣，因此教師應(yīng)盡量利用真實(shí)或創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的生產(chǎn)生活與數(shù)學(xué)有密切的關(guān)系。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)猴子分桃的故事：“有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“2個(gè)?！睂W(xué)生齊答。“只有一個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每個(gè)猴子得到幾個(gè)？”這時(shí)學(xué)生不知道如何回答，有的說(shuō)：“半個(gè)?！薄皩?duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎樣表示呢？小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一個(gè)桃子的一半嗎？”學(xué)生思考后，用不同的方式表示著自己心中的“半個(gè)”?！罢?qǐng)剛才上去寫的同學(xué)介紹一下自己的表示方法，好嗎？”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。在本案例中，教師借助學(xué)生熟悉的生活情境引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體，變枯燥為趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。

三、引導(dǎo)探究，激發(fā)興趣

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童去探索，自己推論，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。從而讓學(xué)生在自主探索中茅塞頓開、怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩。因此，新課程理念下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種能留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)，是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性。促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，是一種富有情感體驗(yàn)的預(yù)設(shè)。而生成性學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主過(guò)程，具有不確定性和多樣性。預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，不管是預(yù)設(shè)還是生成都共同指向教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”這一課時(shí)，教材呈現(xiàn)的是一幅3的倍數(shù)圖，并指出這些數(shù)都能被3整除，要求學(xué)生找出這些數(shù)的特征，并提示學(xué)生思考：每個(gè)能被3整除的數(shù)中各位上的數(shù)加起來(lái)所得的和有什么特征？教材雖然沒有把結(jié)論“奉送”給學(xué)生，但學(xué)生卻是被“牽著鼻子走”，因而教學(xué)時(shí)我們沒有“以本為本”，而是從“每個(gè)學(xué)生都希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者”的角度對(duì)教材內(nèi)容做了重新處理：1.復(fù)習(xí)被2、5整除的數(shù)的特征；2.猜一猜能被3整除的數(shù)可能會(huì)有什么特征？3.提出問題（能被3整除的數(shù)到底有什么特征？），合作探究（從0到9這十個(gè)數(shù)中選3個(gè)，組成一個(gè)能被3整除的三位數(shù)，思考討論：①與數(shù)字排列的順序有無(wú)關(guān)系？②與各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字的“和、差、積、商”有無(wú)關(guān)系？）；4.初得結(jié)論，推廣驗(yàn)證；5.形成結(jié)論，體驗(yàn)成功。

四、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣

實(shí)踐操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。著名科學(xué)家愛迪生曾說(shuō)：“我從來(lái)沒有做過(guò)一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果?！苯虒W(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐操作，它能使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活生生的動(dòng)作，易于感知，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又利于學(xué)生積累豐富表象，將知識(shí)學(xué)實(shí)、學(xué)透。動(dòng)手過(guò)程中的種種發(fā)現(xiàn)能讓學(xué)生感受到自我實(shí)現(xiàn)的快樂，從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)“三角形及梯形面積計(jì)算”時(shí)，我總是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，探求這些圖形面積的方法，剪一剪、拼一拼、折一折、擺一擺、量一量，一次次嘗試使每位學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，學(xué)生獲得了多種解決問題的方法，思維的價(jià)值也得以體現(xiàn)。

五、運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！敝挥薪o學(xué)生更多運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)“比例尺”后，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫自己家到學(xué)校的路線圖；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖表”后，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間到校門口統(tǒng)計(jì)各年級(jí)學(xué)生買零食的情況，并制出統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，提出自己的建議和相應(yīng)的措施；學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體”的表面積后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以調(diào)查一下形狀是長(zhǎng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，思考為什么要這樣包裝？學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的體積”后，讓學(xué)生設(shè)法測(cè)出一塊土豆的體積；還可以讓學(xué)生每天寫數(shù)學(xué)日記等。在實(shí)際應(yīng)用中，既讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題帶來(lái)的愉悅和成功，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

教學(xué)實(shí)踐表明，及時(shí)積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有明顯的激勵(lì)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相碰撞的局面。這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)地、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生得到精神上的滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生平等充分的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的心理體驗(yàn)。因?yàn)橹挥蝎@得成功，才會(huì)有內(nèi)在高層次的愉悅，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)中應(yīng)盡量照顧數(shù)學(xué)潛能生，問題提出后，教師先請(qǐng)數(shù)學(xué)潛能生回答，并說(shuō)出理由，其他同學(xué)邊聽邊思考，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。這樣既能使數(shù)學(xué)潛能生積極參與，又能使成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生能力得到培養(yǎng)。同時(shí)還要因人設(shè)問，課堂提問不搞一刀切。我們應(yīng)對(duì)不同學(xué)生提出不同深度的問題，這樣讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的機(jī)會(huì)，獲得成功的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中只有注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。