李正源

合作學習是以小組為形式的協(xié)作學習，每一位學生都是小組合作學習不可缺少的組成部分，學生個體的合作學習行為將直接影響合作學習的效率與效果。學生的合作學習行為不是與生俱來的，必須通過指導、培訓和實際操練才能建立和發(fā)展起來。因此，研究和探索合作學習中學生個體學習行為的有效性，對強化合作學習的效果有十分重要的意義。

一、有效合作學習行為的基本特征

1.自主性。皮亞杰（J·Piaget）的建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)學習者的認知主體作用，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。因此，學生自主學習品質(zhì)是一切學習的基礎，沒有自主性支持的學習猶如“無源之水”。合作學習依然如此，自主性是合作學習行為最基本的特征之一。合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導下，學生在小組內(nèi)自主學習。整個教學過程以學生自主能動學習為主，教師在其中只起主導作用，把學生擺在了教學的主體地位。很顯然，如果學生缺乏學習的自主性，學習行為就缺乏動力與激情，合作學習也就只能成為一種空洞的形式，更談不上有效。

2.責任性。個體責任是有效合作學習的關(guān)鍵因素之一。斯萊文指出：使“合作學習”真正成為有效教學方法的兩個基本要素是“小組獎勵”和“個體責任”，其中，“個體責任”是二者的重心，即“要讓每一位小組成員都為小組共同的成功作出平等的貢獻”。合作學習中每一位成員都必須承擔一部分任務，并在完成自己所負責的工作的同時為本組任務的完成負責，其實質(zhì)是讓每一位學生都能體現(xiàn)出自身價值，讓每一位學生都能得到發(fā)展，從而實現(xiàn)共同進步。所以，強化小組成員的個體責任意識，使小組活動協(xié)調(diào)一致，是保證合作學習行為有效的前提和基礎，否則，缺乏責任性的合作就如同一盤散沙，不但影響到小組合作學習的質(zhì)量，還會為不主動學習的學生提供“避風港”，這恰恰是與合作學習的目標相悖的。

3.互賴性。道奇認為，在合作性的社會情境下，群體內(nèi)的個體目標表現(xiàn)為“促進性的相互依賴”。在合作學習的情境中，個體學習行為依賴于他人學習行為，個體目標的實現(xiàn)依賴于他人目標的實現(xiàn)，并且互為補充，相互促進，最終促進群體目標的實現(xiàn)。合作學習中小組成果的取得，是所有小組成員學習行為結(jié)果的綜合體現(xiàn)和有效生成，因此，互賴性是合作學習行為的重要特征，決定小組學習任務的順利完成。從社會互賴理論看，合作學習行為的互賴性表現(xiàn)為：其一，互信?；バ攀且磺腥后w活動的基石，缺乏互信就缺乏安全感，就會造成猜疑、妒忌和不合作。美國管理者堅信這樣一個簡單的理念：如果連起碼的信任都做不到，那么，團隊協(xié)作就是一句空話，絕沒有落實到位的可能。其二，互勉。也就是要有“人人為我，我為人人”的行為意識，有了這種行為意識，就可以積極主動地做任何促進小組成功的事。其三，互助。互助是行為互賴性的具體體現(xiàn)，是形成合作學習“合力”的根本要素?；ブ龠M小組成員之間的互補、互促，從而達到互進。

4.平等性。在一個班集體中，學生之間的差異是真實存在的，但這種差異會造成學生之間交往、交流的不平等性，甚至可能會受到歧視和遺棄。選擇理論認為，學校是滿足學生需要的重要場所，學生到學校學習和生活，最主要的需要就是自尊和歸屬等。許多學生正是因為在課堂上得不到認可、接納和表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等尋求滿足自己需要的機會。合作學習中采用異質(zhì)分組的方式，使具有差異的學生經(jīng)常在一起自由、自主地交流、討論，營造了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，學生之間的關(guān)系更平等、更民主，因而能調(diào)動學生學習的積極性，并有效開發(fā)各自的學習潛能，提高學習效率。因此，合作學習可以為學生創(chuàng)造一種找到自尊和歸屬的環(huán)境，在這一環(huán)境中，每一位成員學習行為的平等性就顯得尤為重要，比如恰當表達、仔細聆聽、友善質(zhì)疑、適時幫助、共享信息、適當妥協(xié)、巧妙談判等。

二、有效合作學習行為的養(yǎng)成

1.培訓合作技能。學生的合作學習行為不是與生俱來的，為此，必須通過必要的指導、培訓和演練，才能使學生具備有效的合作學習行為，才能為有效的合作學習奠定基礎。培養(yǎng)合作技能就是要讓學生學會如何合作，合作技能包括：分工技能、社交技能、協(xié)作技能、表達與溝通技能、辯論技能等，通過這些合作技能培訓，讓學生形成有效的合作學習行為模式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學的學科教學中，雖然課堂教學中很多教師都在運用“合作學習”的教學方法，可是學生并沒有得到相關(guān)培訓，很多學生根本沒有真正理解“合作學習”的方法，更談不上合作技能。在合作學習中，經(jīng)常組內(nèi)沖突不斷，造成小組學習的內(nèi)耗，這主要是由于學生缺乏基本的合作技能。因此，教師要通過專題講座、模擬演練、課堂操練等形式，對學生開展合作技能培訓，讓學生真正掌握合作學習的要領(lǐng)，使學生的學習行為符合“合作學習”的要求，提高學生合作學習能力。

2.提升團隊意識。合作學習主要是以小組為基本單位的學習方式，不論人數(shù)多少，不論合作采用哪種方式，諸如問題式合作學習，表演式合作學習，討論式合作學習，論文式合作學習，還是學科式合作學習等，最為關(guān)鍵的是要組成一個學習團隊，每個成員的學習行為都要以團隊目標和利益為核心，因此，提升團隊意識是培養(yǎng)學生合作學習行為有效性的思想保證，也是小組合作學習取得成效的關(guān)鍵因素。團隊意識指整體配合意識，分為團隊目標、團隊角色、團隊關(guān)系及團隊運作過程四個方面。教師在實施教學的過程中要注重以上四個方面的滲透、引導，培養(yǎng)和提高小組成員的團隊意識，使學生的合作學習形成學習任務目標明確，角色分工到位，團隊關(guān)系和諧融洽，學習過程井然有序的富有戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的學習團隊。

另外，這里要特別強調(diào)的是，在合作學習運作過程中，要利用不同的學習內(nèi)容和任務，根據(jù)學生的個體特點不斷轉(zhuǎn)變學生在小組中的角色，不但要發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，還要注重對學生的不足和弱勢的改善與轉(zhuǎn)化，從而優(yōu)化學生的學習行為，使每一位成員都能得到全面發(fā)展。

3.強化自我評價。自我評價是指主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價不僅具有獨特的自我功能，促進自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。我們認為，小組合作學習中的自我評價應該包括兩個方面：其一，個體自我評價。個體自我評價就是通過反思方式努力自我改進，從而促進自身發(fā)展，積極有效的自我評價還可以改善學習小組內(nèi)部成員之間的交往關(guān)系、合作關(guān)系。其二，小組自評。學習小組定期地對共同學習活動的情況進行自評，不但可以規(guī)范個體學習行為的有效性，如使成員對自己的參與情況有所了解；使學習小組成員維持良好的工作關(guān)系，而且可以保持小組活動，即小組共同學習行為的有效性，如有利于合作技能的學習；保證小組成員在同樣的認知水平上進行思維；為小組合作學習的成功提供手段，等等。

總之，培養(yǎng)學生自主、規(guī)范、高效的合作學習行為，可以提高小組合作學習的整體效能，為合作學習創(chuàng)造良好的實施條件。

甘肅省定西市“十二五”教育科學規(guī)劃課題。