張新

1.加強研究，提高復(fù)習備考工作的針對性，全面推進

根據(jù)近幾年高考英語試題的命題思路和特點，我做了認真的研究和討論，即明確了近年來高考英語試題的特點：更注重對學科能力和學科素質(zhì)的要求；既遵循中學英語大綱又不拘泥于大綱；在知識測試方面，減少純語法性的試題，增加更多的語境化因素；在能力測試方面，進行進一步挖掘和拓展；根據(jù)“在穩(wěn)定中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新”的基本思路，在試題要求思維創(chuàng)新性方面，也有一些嘗試和探索。

高考閱讀理解能力的考查分值占全卷的一半以上，閱讀理解能力的提高，既可以幫助學生順利地解答閱讀理解題，又有助于解答完形填空。通過閱讀理解訓練，學生既可以鞏固和加強各項英語基礎(chǔ)知識，又可以學到許多英語表達的方法和技巧，這些是書面表達的基礎(chǔ)。我在英語復(fù)習的整個過程中，始終以培養(yǎng)和提高閱讀理解能力為中心，以此帶動英語復(fù)習質(zhì)量的全面提高。我沒有把很多時間用在鉆研語法和做單項填空的語法習題上，而是對學生進行大量的閱讀和完形訓練，特別在二輪復(fù)習里。除了周練外，我還定期在課上進行限時閱讀訓練。

2.加強閱讀和完形訓練，以語篇為基礎(chǔ)，擴大學生詞匯量

高考中的閱讀理解、完形填空是重頭戲，也是學生英語成績提高的重要突破口。教學中僅靠教材提供的量是遠遠不夠的，所以我們備課組全體成員精心挑選了一些切合學生實際的閱讀材料，并收集打印了許多完形材料，用以彌補教材的不足。在教學過程中，遵循精泛結(jié)合、精少泛多、精泛有序的原則。選擇的精讀材料要在教學中取得最優(yōu)效果，啟發(fā)學生的思維，促進學生知識的掌握和能力的形成。在教材的基礎(chǔ)上，精選泛讀材料，以鞏固和拓寬語言知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力。堅持每天講練一篇完形填空練習，以訓練學生綜合運用知識、通篇閱讀理解和整體把握短文的綜合能力，力爭在完形填空這個試題的考試上有所提高。在平時教學新詞匯的過程中，不失時機地由新翻舊，以舊帶新，通過形近、義近、同義、反義、固定搭配等手段，串聯(lián)起大量有用的詞匯，讓學生從縱向、橫向及各方面擴大詞匯量。對于所有精泛讀材料中碰到的生詞，要求學生摘錄下來，老師要采取必要的手段，如聽寫或再現(xiàn)認讀的方式進行檢查，以擴大學生的詞匯量。

3.培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生學習英語的興趣

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以更好地發(fā)揮。具體包括：培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，用各種方法掌握英語基本知識的能力，學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的課外閱讀，為此，新學期開始就要求學生準備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤查字典。再者，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，以增強教學效果，只有這樣，才能避免在以后的學習中產(chǎn)生兩極分化。具體做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結(jié)合時事、熱點話題，給學生講有關(guān)政治、歷史、社會等各方面的新聞知識、幽默趣事等。

4.注重復(fù)習課的效率性

課堂上堅持精講多練、以學生為主體的教學原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習之中，而不“壟斷”復(fù)習課堂。復(fù)習課上，我注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，熟練掌握語法的用法。之后，由學生找出并歸納語法規(guī)律或在運用時的注意之點，以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，最后給以指導、歸納。我認為復(fù)習課上教師的主導作用在于引導、提示、肯定和鼓勵，是引導學生學習而不是代替學生學習。這樣既可以使學生參與課堂活動，發(fā)展他們的口筆頭語言實踐能力，又可以提高復(fù)習課的效率，并切實減輕學生的學習負擔。

5.以實踐原則指導高考復(fù)習，促進能力轉(zhuǎn)化

在高考復(fù)習階段，有的學生英語基礎(chǔ)不錯，上課也認真聽講，但實際運用英語的能力就是不強；我也經(jīng)常聽到有的老師對學生考試成績不佳的抱怨：“這道題目多次講解過，為什么學生還做不好呢？”其實原因很簡單，學生缺乏語言實踐。語言的特點就是實踐性和交際性，知識的掌握和語言能力的形成要靠大量的語言實踐。多實踐練習，則熟能生巧，能力就會自然提高。

現(xiàn)在的高考越來越淡化單純的語法知識考查，而是突出強調(diào)考查運用英語的能力。既然高考以考核聽、讀、寫能力為主，那么這些能力的培養(yǎng)只能靠不斷練習，在實踐中使學生諸方面的能力逐步提高。語言實踐的途徑有許多，如聽、說、讀、寫、背等。課堂時間畢竟有限，教師應(yīng)該處理好講和練的關(guān)系。如果教師在課堂上的講解時間過多，就必然擠占學生用于語言實踐的時間。教師應(yīng)給學生足夠的時間消化和鞏固所學內(nèi)容，進行朗讀、背誦、模擬練習、交際運用等多種形式的語言實踐活動。

高三最后復(fù)習階段，時間很有限。我反對題海戰(zhàn)術(shù)，反對無選擇地做大量重復(fù)的機械練習題；提倡精講精練，精選那些設(shè)計嚴密，具有科學性、系統(tǒng)性、針對性的練習題，限時完成，保證質(zhì)量。學生通過練習及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高分辨能力，增強知識的理解和記憶，提高語言運用能力，掌握解題技巧。教師在講評練習時，不要只求答案，要進行多角度設(shè)問，使學生既要知其然，更要知其所以然，通過典型試題分析，培養(yǎng)學生單一反三、觸類旁通的能力。

6.梳理錯題

梳理以往訓練中出現(xiàn)的錯誤，有效減少不必要的重復(fù)失誤和失分。難點是因人而異的，因此要讓學生學會總結(jié)，爭取讓學生記住自己犯過的錯誤，保證再次碰到類似的問題時不錯。

7.充分發(fā)揮課本的作用，利用課本提供的各種題材、體裁的文章提高寫作水平

7.1縮寫。在縮寫的過程中，學生不僅加深了對課文的理解，復(fù)習了語言知識，而且鍛煉了寫作能力。學生在寫作的過程中需要對文章進行全方位的分析理解，掌握其中心之后才能條理清楚、明確地表達思想，促使學生認真復(fù)習學過的課文，達到溫故知新、靈活運用的目的。在縮寫的過程中，引導學生抓住中心思想，提煉內(nèi)容要點，然后連點成線，連句成篇，縮寫成文。通過這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生綜合、概括、錘煉句子的能力。

7.2續(xù)寫。學生可以通過續(xù)寫課文，增加故事情節(jié)，培養(yǎng)運用語言的能力。