李玉田

摘 要： 作者在新課改的實(shí)踐基礎(chǔ)上就“教師的有效性教學(xué)行為”提出看法，包括宏觀策略、具體實(shí)施、應(yīng)注意的問題三個方面。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)行為 宏觀策略 具體實(shí)施 注意問題

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑探究、表達(dá)與交流等性活動獲得知識的過程。老師在其中起到宏觀掌控的作用。

一、宏觀策略

（一）教師的教學(xué)行為的改變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程，只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

（1）打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（2）曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

（3）挖掘難點(diǎn)，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

（三）教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才能品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、具體實(shí)施

（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。

1.下放導(dǎo)語權(quán)

每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，所有人都把目光聚焦到這篇課文上，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學(xué)字詞權(quán)

上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權(quán)

把提問權(quán)交給學(xué)生，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（二）把課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭課堂的能力，以此提高組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書，等等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手。最后，學(xué)生把自己所講的內(nèi)容，以提綱形式整理下來。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且能鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提高能力。

三、應(yīng)注意的問題

（一）語文教學(xué)不能一味追求活躍而忽視基礎(chǔ)。

新課改以來，“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課的教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，一些教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，更要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但并不是最終目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實(shí)踐活動，這樣就能使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語文課堂上不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)個性而忽視有價值的合作學(xué)習(xí)。

在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)中，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，不少教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對學(xué)生的回答大力表揚(yáng)，沒有否定之詞，這樣會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

（三）語文課堂上不要過于重視討論探索而忽視背誦積累。

過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實(shí)，沒有積累就沒有運(yùn)用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

語文教師要善當(dāng)“教練”而不要當(dāng)“保姆”。其可貴之處在于敬業(yè)，愛才，精于點(diǎn)化學(xué)生。

本文是甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度課題《“高效課堂”中語文教師的有效性教學(xué)行為研究》階段性成果。