曾經(jīng)有家長向我咨詢：“我女兒剛上一年級(jí)，非常粗心。每次的大小考試如果不粗心，肯定都是滿分?？伤偸菚?huì)犯些小錯(cuò)誤，我非常頭痛，也很困惑，只要她沒考到100分，我的心情就會(huì)很差。比如昨天的英文單元考試，她全做對(duì)了，應(yīng)當(dāng)是100分，但是老師扣了她10分，就因?yàn)闆]有寫名字。我該怎么糾正孩子呢？”

后續(xù)的交流中，我能強(qiáng)烈感覺到這位媽媽對(duì)孩子的不滿意以及對(duì)自己的苛責(zé)。對(duì)于剛上一年級(jí)的孩子家長來說，抱有這種心態(tài)和想法的絕不是個(gè)別。尤其是孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不是那么盡善盡美，家長就會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮、急躁和痛苦等情緒。

其實(shí)，在小學(xué)三年級(jí)之前，考試和分?jǐn)?shù)都不應(yīng)該成為衡量孩子學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多孩子考不好并不是學(xué)得不好，而是因?yàn)榇中拇笠?、上課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法欠缺等原因造成的。因此，在小學(xué)前半段，我們更需要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力這三件事，而不是僅僅把目光聚焦在孩子的每一次考試和分?jǐn)?shù)上面。

呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣

有些孩子看到新鮮的事物總喜歡問“為什么”，這是好奇心、求知欲的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)興趣的萌芽。學(xué)習(xí)興趣能有效地推動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究一切他感興趣的事物。那么，我們?cè)撊绾蝸砼囵B(yǎng)和保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？

關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步

當(dāng)我們經(jīng)常對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和點(diǎn)滴的進(jìn)步給予鼓勵(lì)和贊美時(shí)，孩子就容易對(duì)自己產(chǎn)生信心，對(duì)學(xué)習(xí)激發(fā)興趣。我們可以每天問孩子“學(xué)到了什么”，而不要經(jīng)常問“考了多少分”；可以經(jīng)?？湟豢浜⒆印澳銓W(xué)習(xí)很認(rèn)真”，不要經(jīng)?？浜⒆印澳阏媛斆鳌?。我們還可以經(jīng)常提醒孩子“你有什么問題嗎？”“有什么不懂的地方嗎？”“你有什么好辦法來解決這個(gè)問題嗎？”……在家長的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、支持和引導(dǎo)下，孩子會(huì)獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

營造良好的家庭環(huán)境，讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

營造一個(gè)適合孩子學(xué)習(xí)的良好環(huán)境同樣能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和欲望。我們可在餐桌、沙發(fā)等地方放置不同種類的報(bào)紙雜志、經(jīng)典圖書、字典詞典，讓孩子隨手翻閱；鼓勵(lì)孩子多欣賞一些知識(shí)性、趣味性俱佳的電視節(jié)目和經(jīng)典電影，然后跟孩子一起討論、互相啟發(fā)；經(jīng)常與孩子共同探討、分享學(xué)習(xí)的成果和收獲，讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

身教重于言教。如果我們經(jīng)常在家捧著書報(bào)雜志潛心閱讀，就能給孩子傳遞一種信息：大人也喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件快樂的事。這樣，孩子也會(huì)逐漸養(yǎng)成經(jīng)常看書、熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升孩子的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中，既有很多樂趣，也有很多問題或困難。在困難和問題面前，如果能通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)獲取更多的解決方法，那么孩子就不容易輕言放棄，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

同時(shí)，孩子們一旦掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，往往就能化難為易，取得事半功倍的效果，他的學(xué)習(xí)效率和積極性就會(huì)更高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之高漲。但總結(jié)學(xué)習(xí)方法也要因人而異，我們可以和孩子一起，分析他的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、記憶特點(diǎn)等，努力找到適合他的學(xué)習(xí)方法，提升他的學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、工作都和習(xí)慣息息相關(guān)。如果從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不論學(xué)習(xí)還是工作，往往都能事半功倍，反之則會(huì)事倍功半。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但能使剛?cè)雽W(xué)的孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活，還可以有效地幫助孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使其終身受益。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，我們要特別注意培養(yǎng)有利于他學(xué)校生活的習(xí)慣，如：傾聽和提問的習(xí)慣、表達(dá)和發(fā)言的習(xí)慣、閱讀和書寫的習(xí)慣、遵紀(jì)和守時(shí)的習(xí)慣、合作和分享的習(xí)慣。同時(shí)，我們還要重視培養(yǎng)孩子在家學(xué)習(xí)和做作業(yè)的習(xí)慣，提升孩子的自主學(xué)習(xí)能力。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，既要有心理上的正確引導(dǎo)，還要在行為上持之以恒地加以培養(yǎng)。我們可以從如下幾個(gè)方面入手：

尊重孩子的意見，多跟孩子溝通，使培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為孩子的主觀愿望和自覺行為。

對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)提出一些具體、細(xì)致的要求，便于檢查、督促。

對(duì)于需要在學(xué)校保持的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)校老師溝通，相互配合，做到校內(nèi)外要求一致，相互促進(jìn)。

讓孩子在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中體驗(yàn)成功的快樂，以此激發(fā)孩子的主動(dòng)性。

對(duì)于要求孩子做到的一些方面，我們也要以身作則，以自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣來影響孩子。

當(dāng)孩子在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面取得比較明顯的進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

提升孩子的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)這件事要靠孩子自己來，父母不能成為主角。因而，在小學(xué)低年級(jí)，我們需要培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)就是一種孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。它是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣將直接影響孩子的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

家長要學(xué)會(huì)放手，減少對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)的干涉，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任都交還給孩子。

我女兒伊伊上小學(xué)之前的那段時(shí)間，每天都會(huì)抽出半小時(shí)做練習(xí)，從簡單的加減法、拼音字母到常用的漢字都有一本練習(xí)冊(cè)，一次只做一頁。當(dāng)伊伊做這些練習(xí)的時(shí)候，我們一般都不會(huì)守在旁邊。即使有不會(huì)的地方，我們也讓她暫時(shí)空著，等全部完成以后，我們?cè)偃z查和幫她解答。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)伊伊養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，每天晚上七點(diǎn)多，吃過晚飯之后，她第一件事情就是拿出自己的練習(xí)本，開始專心致志地做練習(xí)。完成后，她就主動(dòng)拿給我們檢查。

正式進(jìn)入小學(xué)以后，通過大半年的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，伊伊很快就適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，她每天回到家第一件事就是回自己房間寫作業(yè)。她在此之前養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，不但繼續(xù)得到保持，而且還做得比原來更好。

（付小平？復(fù)旦大學(xué)博士、副教授，著有《陪孩子一起幼小銜接》等暢銷書）