盧貴新

摘 要： 新的化學課程應(yīng)從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科優(yōu)勢，以科學探究為主，重在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和調(diào)動學生學習的主動性。同時，以最近修訂的人教版九年級化學教科書進行文本分析，對其中體現(xiàn)能量觀的知識體系設(shè)置和核心觀點進行歸納和分析。

關(guān)鍵詞： 新課標 初中化學教學 能量觀作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導(dǎo)從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，以化學的基本理念為基礎(chǔ)，在教學過程中，努力使每位學生都能以輕松愉快的心情學習、認識多姿多彩的化學世界。而化學能量觀作為初中化學里重要的化學學科理念，是九年級學習初學化學過程中逐步學習并且深入構(gòu)建的，讓學生對認識物質(zhì)世界有新的理解，有利于學生形成從能量角度探究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法。

一、新課程環(huán)境教學下教師的主導(dǎo)作用

在新課標的要求下，化學教師應(yīng)在課堂教學中發(fā)揮好的主導(dǎo)作用，課堂教學中以學生為主體，讓學生充分發(fā)表意見，使每個學生都有發(fā)展的空間，鼓勵學生，調(diào)動學生的課堂發(fā)言積極性，大膽地說出自己的看法，并在老師的引導(dǎo)和糾正下在課堂上獲取知識。

教師應(yīng)結(jié)合化學學科特點，為學生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，并與社會、生活中的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題。教學中教師也應(yīng)該與學生共同探究，一起討論，讓學生帶著各自的興趣和觀點直接在與老師的交流中建構(gòu)自己的化學知識體系，形成自己的看法和見解，體驗化學學習的意義。

在新課標的環(huán)境下，應(yīng)改變以往以教師為中心的教學設(shè)計，突出學生的主體地位，強調(diào)教學過程是師生結(jié)合、共同交流發(fā)展的互動過程，從而學生的學習興趣就會被激發(fā)出來，內(nèi)在需要就會得到滿足，形成良好的教學氛圍，取得事半功倍的教學效果。

二、初中化學里的能量觀

化學學科里，使學生形成一個基本的化學觀念是非常重要的教學目標。而能量觀不僅在初中化學里很重要，還是整個化學觀念中的核心觀念?！读x務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》明確要使學生形成化學基本觀念，能量觀在九年級學生初學化學期間就會學習并且開始逐步建構(gòu)，是學生認識物質(zhì)世界、理解科學的關(guān)鍵觀念。因此，幫助學生能量觀的建構(gòu)是非常必要的。能量觀的建構(gòu)有利于學生形成核外電子運動的能量思維方式，了解從能量角度研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法。

學生從九年級開始初次接觸化學，為了打好基礎(chǔ)，讓學生在以后的學習中更輕松地獲取知識，在化學學習的啟蒙階段建構(gòu)能量觀的化學基本觀念非常重要。在參考和分析《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》和2012年修訂的人教版九年級化學教科書之后，得出能量觀在初中化學基本觀念里的重要性，對彌補以前化學教學的不足和完善現(xiàn)在初中的化學教學內(nèi)容有重要作用。

三、新課標下教材內(nèi)的能量觀點例析

我們在對2012年修訂的人教版九年級化學教科書進行文本分析、聯(lián)系的基礎(chǔ)上對其中與能量有關(guān)的內(nèi)容進行整理、歸納，然后進行分析，再舉例對能量觀進行闡述。

化學變化必然伴隨能量的變化，能量變化是化學變化的重要特征。人教版九年化學教科書中，在第一單元課題1闡述化學變化的基本特征時，明確指出“化學變化不但生成其他物質(zhì)，而且伴隨著能量的變化，這種能量表現(xiàn)為吸熱、放熱、發(fā)光等”，指出化學變化必然伴隨能量的變化，這種能量變化還可以作為判斷化學變化的重要特征，而且化學變化中的能量變化是具有多樣性的。從教材里提取一例作為素材：葡萄糖在體內(nèi)釋放能量。

相信這個能量的轉(zhuǎn)化是大多數(shù)人都知道的，也是人體最重要的化學反應(yīng)之一。其實在初中化學教科書內(nèi)還有許多案例，但是因為此例與人聯(lián)系非常緊密，是與我們的生活生存息息相關(guān)的，相信更能深入人心。在教材內(nèi)“氧氣”課題中，動植物的呼吸作為典型的緩慢氧化之一，并指出放熱是氧化反應(yīng)的特征之一，但是在緩慢的氧化中不容易被察覺。在之后“人類的重要營養(yǎng)物質(zhì)”課題內(nèi)，直接給出葡萄糖在酶的催化作用下緩慢氧化的化學方程式，明確說明此反應(yīng)在人體內(nèi)發(fā)生之后放出的能量是供人體活動和維持恒定體溫的主要來源。

四、能量觀的建構(gòu)

在對人教版九年級化學教科書進行文本分析之后，我們發(fā)現(xiàn)能量的觀點貫穿整個九年級化學學習，而且伴隨相應(yīng)的化學反應(yīng)，不可能獨立地呈現(xiàn)出來，與化學、生物、物理息息相關(guān)。

新課標背景下，打破傳統(tǒng)教學的觀念在九年級化學教學中實施能量觀的建構(gòu)是教學的一種新嘗試。課表和教材本身都是試圖引導(dǎo)學生建構(gòu)在對九年級層次適用的能量觀：（1）一切化學反應(yīng)都伴隨能量變化；（2）伴隨化學反應(yīng)的能量變化有不同的形式，能量可以用一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；（3）能量與我們的生活息息相關(guān)。老師在教授學生時，應(yīng)針對大量的化學反應(yīng)進行分類并分析其中規(guī)律，最好聯(lián)系實際，帶入生活中，讓學生在學習時深刻感受到化學與我們的生活息息相關(guān)，培養(yǎng)對化學的興趣。

初中化學只涉及化學一個宏觀概念的闡述，是為學生以后進入高中更深入地學習化學打好基礎(chǔ)。在初中建構(gòu)好能量觀之后，進入高年級，對化學的認識會更深刻，也可以在從微觀角度解析化學和能量關(guān)系本質(zhì)的時候逐步建構(gòu)更高級的能量觀念。

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