許曉偉

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會信息化發(fā)展水平的不斷提高，高中信息技術(shù)教學(xué)課程與高中學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需要的差距不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在高中生的需要，怎樣適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展的教育水平，提高信息教學(xué)效率是高中信息教師重點研究的問題。本文將高中的信息技術(shù)教學(xué)作為探索的對象，對項目教學(xué)法的概念和應(yīng)用及優(yōu)勢進(jìn)行探索，希望可以推動高中信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué) 項目教學(xué)法 應(yīng)用 優(yōu)勢項目教學(xué)法是指學(xué)生在信息技術(shù)教師的引導(dǎo)下獨立地完成各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用項目教學(xué)法可以提高信息技術(shù)教學(xué)的水平。同時，項目教學(xué)法還可以讓高中生充分體驗獨立學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。所以高中信息技術(shù)教師在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該充分使用項目教學(xué)法，保證高中信息技術(shù)教學(xué)的水平不斷提高。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方式的弊端

在高中教學(xué)中，因為受到高考應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對填鴨式教育已經(jīng)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)新性。導(dǎo)致很多高中教師為了適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，只是采取保姆式的教學(xué)方式，忽視對高中學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高中生在思維上有了靠山就產(chǎn)生了惰性，在學(xué)習(xí)上遇到的問題也不愿意主動思考，這種傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、項目教學(xué)法綜述

項目教學(xué)法是建立在自主教學(xué)理論和建構(gòu)主義基礎(chǔ)上實施的一種信息技術(shù)教學(xué)方法，主要是建立和營造任務(wù)教學(xué)模式和項目教學(xué)方式指導(dǎo)高中生主動學(xué)習(xí)，較好地把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情激發(fā)出來，有效提高教學(xué)效率[1]。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式比較，這種教育方式是讓高中學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)，在實踐項目中學(xué)會應(yīng)用知識，提高學(xué)生的實踐性和能力。

三、項目教學(xué)法的應(yīng)用

（一）項目設(shè)計

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要充分考慮高中生的綜合知識能力，采取合理科學(xué)的項目進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，將用、練、記、聽等多種能力的綜合訓(xùn)練貫穿于高中信息技術(shù)教學(xué)的實踐設(shè)計中，采用合理可行的教學(xué)措施對學(xué)生的作業(yè)效果進(jìn)行強(qiáng)化。如信息應(yīng)用技術(shù)是高中信息技術(shù)教學(xué)中的核心教學(xué)內(nèi)容，其特點是訓(xùn)練任務(wù)多、難度大等，這種項目教學(xué)的特殊性說明如果讓學(xué)生獨立地完成作業(yè)則是有一定難度的[2]。所以，可以將課堂作業(yè)與信息技術(shù)應(yīng)用較好地聯(lián)合起來，進(jìn)行有層次、有計劃的項目設(shè)計。

（二）項目實現(xiàn)

高中信息技術(shù)的教學(xué)方式雖然是一項常規(guī)的教育工作，但是由于信息技術(shù)教育設(shè)計的重要性不斷凸顯，使得教學(xué)中需要更多的藝術(shù)方法、策略和技巧融合在實踐項目教學(xué)法中，只有這樣才可以強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)效果。在進(jìn)行項目教學(xué)法的設(shè)計過程中，應(yīng)該堅持多元化組合和難易結(jié)合的項目設(shè)計目標(biāo)，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。例如：在對高中信息技術(shù)教育實施項目教學(xué)法設(shè)計的前期準(zhǔn)備中要促進(jìn)高中生思考和搜集資料，激勵高中生使用先進(jìn)的和多樣化的學(xué)習(xí)手段搜集知識[3]。除此之外，還要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。將高中的信息技術(shù)教育作為一個突出重點，在形式上要謹(jǐn)慎選擇，主要突出項目教學(xué)法的計劃性和針對性。

（三）項目環(huán)境

項目教學(xué)法的明顯優(yōu)勢可以體現(xiàn)在在信息技術(shù)教學(xué)氛圍中營造師生之間的良好關(guān)系等方面，不是簡單地實現(xiàn)教學(xué)實踐中教師與學(xué)生互動，實際上是在信息技術(shù)的課堂上老師與學(xué)生實施情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，只有具備了和諧的師生關(guān)系和充分的信任才可以為項目教學(xué)法的實踐打下堅實基礎(chǔ)。在高中信心技術(shù)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該相互理解，只有完善和營造了和諧的教學(xué)環(huán)境之后，所有的信息技術(shù)知識才可以在項目教學(xué)法實踐的過程中得到發(fā)展[4]。

四、項目教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，如果要想培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維，就要實施項目教學(xué)法。在學(xué)生討論項目形成的過程中，要大力啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在信息技術(shù)教育過程中對同一種類信息技術(shù)問題舉一反三，提出與眾不同的解釋。使用項目教學(xué)法可以讓學(xué)生在短期內(nèi)迅速準(zhǔn)確地找到處理信息技術(shù)問題的方式[5]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力是依據(jù)一定的任務(wù)和目的，開展新知識、新事物創(chuàng)新的能力，主要目的是讓學(xué)生根據(jù)自己所知的信息，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境中建立新系統(tǒng)和組合。項目教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生動手完成相應(yīng)的問題和項目，在實施過程中指引學(xué)生通過信息技術(shù)的實踐積累豐富的學(xué)習(xí)資料，建立知識庫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

在高中信息技術(shù)教育中，項目教學(xué)法是在高中信息技術(shù)教育課堂上的重要方法，信息技術(shù)教師應(yīng)該在項目教學(xué)法的實踐和探索中，清晰地了解課堂上這一教學(xué)方式的優(yōu)勢，促進(jìn)高中信息技術(shù)教育中項目教學(xué)法的應(yīng)用及不斷優(yōu)化。

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