周香花 支菊芳

摘 要： 復(fù)合式聽寫是考查學(xué)生英語聽力綜合能力的一個行之有效的手段。自1997年以來，復(fù)合式聽寫就成為全國大學(xué)生英語四六級考試中的必考題型之一，這充分肯定了這一考試形式的重要性。然而，根據(jù)近年來對復(fù)合式聽寫研究的相關(guān)數(shù)據(jù)和作者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生的復(fù)合式聽寫能力堪憂，成績很不理想，由此可見學(xué)生聽力綜合能力的欠缺。本文通過對學(xué)生復(fù)合式聽寫的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖找出這一現(xiàn)象的成因，進(jìn)而提出一些行之有效的聽寫策略。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)學(xué)生 復(fù)合式聽寫 策略分析聽說讀寫是英語語言學(xué)習(xí)者必須掌握的四項(xiàng)基本技能，其中聽力技能的重要性更是不容忽視，然而，它也是中國英語教學(xué)中一個極難克服的難點(diǎn)。為了考查學(xué)生的聽力水平，教學(xué)工作者很早就將聽寫用于英語的教學(xué)和測試中，因?yàn)樗邆浜啽?、快捷的特點(diǎn)。然而，一開始這一教學(xué)實(shí)踐就受到了以Lado（1961）等為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派的質(zhì)疑，一度被看做是無效的測試手段。他們認(rèn)為聽寫不能測試任何一項(xiàng)技能，作為測試手段，，既不經(jīng)濟(jì)，又不準(zhǔn)確，應(yīng)該放棄[1]。而Brown和Barnard（1975）認(rèn)為聽寫是一項(xiàng)強(qiáng)有力的心理技能，它能調(diào)動學(xué)生的聽力，正確的書寫能力和對語言序列的短期記憶[2]。Ong（1977）認(rèn)為聽寫能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語的語法結(jié)構(gòu)和提高和能力[3]。Oller（1979）通過對大量測試實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為它比其他單一的測試語言能力的方法更能客觀地衡量學(xué)生的語言水平[4]。A.Harrison（1983）曾指出聽寫能力“反映了語言用于交際目的時發(fā)生的一切”[5]。隨著語言研究理論的不斷進(jìn)步，聽寫對英語聽力能力的促進(jìn)作用開始越來越受到肯定。

正因?yàn)槿绱耍?995年7月和1996年7月，全國大學(xué)生英語四六級考試委員會陸續(xù)公布了兩批新題型，即填空式聽寫（Spot dictation）和復(fù)合式聽寫（Compound dictation），并于1997年1月起在考試中作為備考題型被陸續(xù)使用。在2006年和2007年分別全面推行改革后的英語四六級考試中，英語復(fù)合式聽寫更是被確定為聽力的必考題型之一。但是，從歷年四六級聽寫考試的成績及筆者的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的聽寫情況來看，學(xué)生在這一題型中的表現(xiàn)不容樂觀。為了提高學(xué)生的綜合聽力水平，筆者通過分析學(xué)生復(fù)合式聽寫的現(xiàn)狀及成因，嘗試提出一些行之有效的聽寫策略。

一、非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語復(fù)合式聽寫現(xiàn)狀分析

復(fù)合式聽寫不僅僅考查聽力，更考查聽寫能力?！奥牎笔腔A(chǔ)和前提，“寫”是關(guān)鍵和核心?？忌谶@項(xiàng)測試中的表現(xiàn)，反映了學(xué)生聽、讀、寫及邏輯思維等多項(xiàng)交際能力的綜合運(yùn)用。2004年，鄧媛、張文忠對13個?。ㄊ校灾螀^(qū)）的全體CET-6考生在2001年1月的考試原始數(shù)據(jù)的分析顯示，在復(fù)合式聽寫中，全體考生在S1—S7單詞聽寫試題上的平均得分率為59%，而在S8—S10詞句層面聽寫試題上的領(lǐng)會和表達(dá)能力更低，平均得分率僅為7.8%。在S1—S7的七個單詞聽寫上，有三個為中學(xué)詞匯，另外四個為四級詞匯；在S8—S10部分，三個句子涉及的詞匯19%為四級詞匯，81%為中學(xué)詞匯[6]，從這項(xiàng)數(shù)據(jù)中我們可以很清晰地了解到中國學(xué)生的復(fù)合式聽寫能力還非常欠缺。另外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有相同的體會，無論是在教學(xué)新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程的精讀課還是在教學(xué)新視界大學(xué)英語視聽說課，只要碰上復(fù)合式聽寫，學(xué)生的表現(xiàn)就不甚理想，而在各次的英語考試上，只要聽力部分有復(fù)合式聽寫，學(xué)生的得分率就很低。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種測試方式深感棘手，筆者通過分析多屆多班級學(xué)生的復(fù)合式聽寫情況，特將學(xué)生在復(fù)合式聽寫中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象概括如下：

1.詞匯拼寫錯誤

考生在做復(fù)合式聽寫時拼寫錯誤頻現(xiàn)，有些學(xué)生說他們根本聽不懂，而有些學(xué)生說他們聽懂了卻寫不出來，究其原因，還在于學(xué)生的詞匯量太小或?qū)υ~匯掌握不夠到位。詞匯是學(xué)英語的基礎(chǔ)，是基石，記單詞除了要掌握該單詞的本意之外，還要注意它的派生義，即一詞多義現(xiàn)象、詞性及其固定搭配等問題。很多學(xué)生記單詞圖省事，不愿關(guān)注太多細(xì)節(jié)，導(dǎo)致在考試中無法拼寫正確，如把describe寫成了discribe，把belief寫成了believe。

詞匯量太小，在聽寫過程中會表現(xiàn)為覺得聽到的單詞句子十分陌生，無法及時作出反應(yīng)，從而導(dǎo)致成績不盡如人意。

2.辨音錯誤

語音是造成考生復(fù)合式聽寫障礙的另一要素。英語語音有重音、連讀、弱讀、失去爆破、同化、縮寫讀音、語調(diào)及英音和美音的區(qū)別等現(xiàn)象。有些學(xué)生只會死背單詞構(gòu)成，不注意單詞的發(fā)音或想當(dāng)然地按照自己的想法錯誤發(fā)音，從而導(dǎo)致在聽寫時出現(xiàn)辨音不清、同音詞近音詞混淆、換詞或漏詞的現(xiàn)象，如把population寫成pollution，把a(bǔ)mount寫成among，把I’ll come back寫成I come back.

英語語音知識缺乏，導(dǎo)致學(xué)生辨音能力弱，在聽力考試時表現(xiàn)為聽不清或?qū)β牭降男畔]有把握，這是學(xué)生丟分的又一關(guān)鍵。

3.語法錯誤

許多學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，在聽寫中忽略語法形式，對名詞的單復(fù)數(shù)形式、動詞的各種時態(tài)、句子的語態(tài)完全不屑一顧，導(dǎo)致出現(xiàn)單詞形式不對，句子中的介詞、冠詞漏寫，誤用標(biāo)點(diǎn)導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂等問題。如將“even though you can’t be more familiar than in a marriage”寫成“even though you can’t more familiar than in marriage”。

英語重“形”，漢語重“意”，了解英語與漢語的不同，深入學(xué)習(xí)英語語法，是練好聽力的必修課。

4.放棄不填

在復(fù)合式聽寫測試的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生整個聽寫只會寫一兩個單詞，甚至全文空白，完全不會填的現(xiàn)象。經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查得知，主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生平時訓(xùn)練少，覺得聽力播放速度過快，跟不上，根本來不及聽清楚單詞和句子；二是對某些類型的文章學(xué)生不熟悉，缺乏相關(guān)的背景知識，聽得一頭霧水，無法確定應(yīng)填內(nèi)容故只能放棄。

以上四點(diǎn)為學(xué)生在復(fù)合式聽寫中所犯的主要錯誤。

二、大學(xué)英語復(fù)合式聽寫教學(xué)的策略探討

學(xué)生在復(fù)合式中出現(xiàn)的這些錯誤，暴露了我們教學(xué)教法上的一些不足之處。以前我們的教法偏重文法，忽視了語言的交際功能。而復(fù)合式這種聽寫形式考查的是學(xué)生詞匯、語音、語法、聽力理解和語言表達(dá)的綜合能力。對于這一題型，我們應(yīng)該改進(jìn)我們的教學(xué)教法，多方面入手，提高學(xué)生的復(fù)合式聽寫水平，以下策略值得探討。

1.提高學(xué)生的心理素質(zhì)，消除心理障礙

復(fù)合式聽寫是對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力要求很高的一種測試，沒有現(xiàn)成的選項(xiàng)可供猜測，完全靠學(xué)生對詞匯、語法和文化背景等的掌握，而且涉及學(xué)生的語言加工、記錄等能力，這些無疑都增加了測試的難度。學(xué)生在無法控制試題的難易程度、無法控制考題的語速等現(xiàn)實(shí)情況下極易出現(xiàn)焦慮情緒，而這一情緒又會使大腦皮層神經(jīng)活動受到壓制，理解能力降低。陳秀玲的研究就證實(shí)：過度的焦慮情緒會對英語聽力理解產(chǎn)生負(fù)面影響，而且焦慮程度與聽的內(nèi)容和類型有相關(guān)性[7]。

因此，作為教師，我們可以從以下三個方面入手提高學(xué)生的心理素質(zhì)：首先，平時聽力訓(xùn)練中多增加復(fù)合式聽寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分熟悉這一題型，從而增強(qiáng)抗壓能力；其次，安排學(xué)生訓(xùn)練復(fù)合式聽寫題型的難易程度要由易到難，循序漸進(jìn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心；最后，教師在平常的訓(xùn)練中要幫助學(xué)生分析造成聽寫錯誤的原因，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握科學(xué)的聽寫方法，從而為聽力的全面提高打好心理基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)生推導(dǎo)和猜測能力的訓(xùn)練

復(fù)合式聽寫雖然語速較快，題材多樣，讓學(xué)生倍感壓力，但它有文章作為基礎(chǔ)，只是留出十個空格讓學(xué)生填單詞短語或句子，所以依據(jù)上下文，掌握一定的推導(dǎo)和猜測技巧，可以提高學(xué)生的答題能力。

首先，訓(xùn)練學(xué)生在正式聽音前利用一切機(jī)會，如考前空隙、播放考場指令或播放樣題時，快速瀏覽已出現(xiàn)的文字材料，以了解所要聽寫的文章題材和中心大意，尤其要讓學(xué)生注意主題句，以便掌握文章上下文的邏輯，對空格處需填內(nèi)容有初步的猜測。其次，在文章播放的過程中，在聽前預(yù)測的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，對所聽的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的推導(dǎo)和確認(rèn)。最后，在聽完三遍后，結(jié)合全文的邏輯思路和語法結(jié)構(gòu)，對未完成的空格進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐茢啵瑢]有聽全的句子結(jié)合上下文，用自己的語言進(jìn)行合理的完善。

3.加強(qiáng)短時記憶能力的訓(xùn)練與詞塊法意識

“在聽力測試中，受試者常常感到自己明明聽到了一切，也沒有發(fā)現(xiàn)生疏的詞語，卻非常健忘，或加工不出有意義的內(nèi)容連貫的信息”[8]。研究表明，這是因?yàn)槿说拇竽X的短期存儲能力有限。桂詩春（2000）指出，短時記憶的容量（chunk）大約為7±2個組塊[9]。因此，在聽力練習(xí)中，我們有必要訓(xùn)練學(xué)生以詞塊為基礎(chǔ)記憶和使用詞匯，促使學(xué)生把詞塊作為表達(dá)的工具而不是孤立地記憶單詞。

提高學(xué)生的詞塊組合能力是一個漸進(jìn)的過程。首先要因材施教，對不同語言水平的學(xué)生安排不同的詞塊訓(xùn)練任務(wù)。其次要分類記憶，由簡到易，將詞塊分為習(xí)語類和慣用句型類，先訓(xùn)練兩三個詞的填空，再訓(xùn)練短句，最后訓(xùn)練長難句。讓學(xué)生盡量將單個單詞的記憶納入詞塊中，把短語和句子結(jié)構(gòu)作為整體來記，節(jié)約記憶時間，提高記憶時效。

4.擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化語法，注意單詞的形式及搭配

詞塊策略雖好，但并不適合所有的聽寫，對一些個別單詞的填空，學(xué)生出現(xiàn)完全寫不出或拼寫錯誤的問題，歸結(jié)原因，還在于學(xué)生的詞匯量不夠大和語法基礎(chǔ)差。所以學(xué)生應(yīng)該大量記憶單詞，除了正確掌握它的音、形、義外，還必須了解它的詞性、搭配關(guān)系和語法形式。在教學(xué)中，教師可以從三方面訓(xùn)練學(xué)生：其一，教會學(xué)生用聯(lián)想法、構(gòu)詞法等方法記憶單詞；其二，幫助學(xué)生制訂背單詞的計(jì)劃并監(jiān)督學(xué)生完成，教會學(xué)生與遺忘規(guī)律作斗爭；其三，強(qiáng)化學(xué)生的單詞拼寫能力，設(shè)置不同的語境，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用單詞的各種語法形式。

5.注重語音教學(xué)，解決辨音問題

英語的語音現(xiàn)象復(fù)雜，學(xué)生在聽到某個音后，大腦反映出的單詞與實(shí)際需填單詞總是大相徑庭，這就是辨音能力弱的問題。所以在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重語音教學(xué)，讓學(xué)生熟悉英語中出現(xiàn)的各種語音現(xiàn)象，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行聽力辨音訓(xùn)練。同時，因?yàn)椤氨嬉裟芰Φ膹?qiáng)弱與口語能力也往往有密切的關(guān)系”[10]，所以教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，這對學(xué)生辨音能力的提高有一定的輔助作用。

6.加強(qiáng)背景知識的滲透，拓寬學(xué)生視野

具備了一定的語言知識，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確無誤地填寫單詞句子，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文化背景知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)多方搜集符合考試水平的文章，讓學(xué)生廣泛接觸各類題材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，這將有助于學(xué)生一接觸類似聽力題材，就能迅速了解并熟悉該文的邏輯思路，從而強(qiáng)化聽寫效果。

7.培養(yǎng)學(xué)生速記能力

學(xué)生在復(fù)合式聽寫的過程中，雖了解了相關(guān)背景知識，辨音能力也強(qiáng)，詞匯量夠大，單詞短語和句子都聽得清清楚楚，但還是不能完整地寫下答案，最關(guān)鍵的原因就是學(xué)生缺乏速記技巧。因此，在聽力訓(xùn)練中，教師還應(yīng)把速記技巧的訓(xùn)練列入教學(xué)計(jì)劃。國際上通用的英語速記方法主要有皮特曼速記法和格雷格速記法，在實(shí)際聽寫過程中，學(xué)生可以用字母、符號等代替單詞或短語。

綜上所述，復(fù)合式聽寫是對學(xué)生英語各方面綜合能力的考查，學(xué)生的心理狀況，對英語語音、詞匯、語法和文化背景知識的掌握，以及對預(yù)測、推導(dǎo)、詞塊和速記等聽力技巧的應(yīng)用，都影響著學(xué)生的聽力效果。由此可見，復(fù)合式聽寫的測試難度不容忽視。然而，正是這種聽寫形式的出現(xiàn)，促進(jìn)了英語教育工作者的反思，指引著英語教育未來的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lado，R.Language Testing[J].Longman，1961.

[2]Brown.D.& H.Barnard.Dictation as a Learning Experience[J].RELC Journal，1975.

[3]Ong.K.A.Dictation as a Technique for Teaching Composition[J].RELC Journal，1977.

[4]Oller，J.W.Jr.Language Tests at School[M].London Group Limited，1979.

[5]A.Harrison.A Language Testing Handbook[M].Macmillan Press，1983.

[6]鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點(diǎn)及影響作用分析[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[7]陳秀玲.英語聽力理解與焦慮狀態(tài)的相關(guān)研究及對教學(xué)的啟示[J].外語電化教學(xué)，2004.

[8]李俊蘭.從聽寫入手提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[9]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，2000.

[10]李紹山.聽寫——有效的外語教學(xué)與評估手段[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1997.