陳轉(zhuǎn)向

摘 要： 寫作教學(xué)是英語教學(xué)非常重要的一部分。學(xué)生寫一篇好的作文，絕非一日之功，需要教師在日常教學(xué)中逐步滲透、逐步引導(dǎo)。英語教師如何在日常教學(xué)中滲透寫作練習(xí)，最終達(dá)到讓學(xué)生寫作文不再感到困惑的目的，是每位英語教師應(yīng)重視并引起思考的問題。本文就如何在日常教學(xué)中挖掘教材，讓學(xué)生逐步練習(xí)單元作文進(jìn)行了探索，與大家共探討。

關(guān)鍵詞： 挖掘教材 聽力 對(duì)話 閱讀 寫作英語書面表達(dá)能力是學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，需要英語教師長期引導(dǎo)訓(xùn)練，英語教師應(yīng)該把英語寫作練習(xí)作為常規(guī)教學(xué)來抓。那么，在日常的英語教學(xué)中，如何加強(qiáng)英語寫作的訓(xùn)練，如何指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)作文，非常有必要進(jìn)行探討和研究。筆者認(rèn)為這些應(yīng)該依據(jù)教材的特點(diǎn)而定。新目標(biāo)Go for it（由美國圣智集團(tuán)和人民教育出版社共同出版的）這套教材的編寫，有利于日常教學(xué)作文的練習(xí)。這套教材每單元都分為Section A 與Section B兩部分，Section A 是基本教學(xué)內(nèi)容，著重于學(xué)生的聽說訓(xùn)練，主要由主題情景、基礎(chǔ)聽力、語法聚焦三部分組成，還有以本單元話題為中心展開的一個(gè)對(duì)話。Section B 是在Section A的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，這部分主要分為聽力部分、閱讀部分和寫作三大板塊。根據(jù)對(duì)教材編排內(nèi)容的分析，可以挖掘教材，逐步練好單元作文。下面以新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，在日常教學(xué)中從以下方面著手，穩(wěn)扎穩(wěn)打，練好單元作文。

一、從聽力中提取信息練習(xí)英語寫作

這主要是從Section A 1b 的聽力，Section A2a和2b的聽力，以及Section B 1c和1d 聽力中提取信息練習(xí)本單元的寫作。無論寫作內(nèi)容如何變化，都離不開基本句子作為支撐，從Section A 1b聽力中練習(xí)最基本的句子是最合適的。Section A1b的聽力簡單明了，都是幾個(gè)獨(dú)立的簡短對(duì)話，這些對(duì)話都是不同人物從不同角度對(duì)本單元目標(biāo)話題的簡單運(yùn)用。例如聽完Section A 1b的聽力，可以像這樣練習(xí)本單元最基本的單句。Tina went to the mountains on vacation. Xiang Hua went to New York City. Sally stayed at home. Bob visited his uncle. Tom went to summer camp.這幾個(gè)單句都是運(yùn)用一般過去式敘述某人的假期活動(dòng)，而復(fù)習(xí)運(yùn)用一般過去式就是本單元的核心語言目標(biāo)，本單元的核心寫作就是要求運(yùn)用一般過去式敘述個(gè)人的經(jīng)歷。以上單句的練習(xí)教師先以Tina went to the mountains on vacation 為例口頭敘述，后面的幾個(gè)單句讓學(xué)生仿照說說有關(guān)Xiang Hua，Sally，Bob和Tom假期活動(dòng)。這種讓學(xué)生口頭敘述句子的形式，為本單元主題寫作打好了基本的語言基礎(chǔ)。

二、從每個(gè)單元的對(duì)話中提取信息練習(xí)話題作文

本套教材每一個(gè)單元Section A 2d都是一個(gè)完整的對(duì)話，對(duì)話集中呈現(xiàn)了本單元使用的核心語言目標(biāo)。第一單元2d對(duì)話仍舊運(yùn)用核心句型，以本單元“談?wù)摻?jīng)歷”為主要話題而設(shè)計(jì)，在教完2d的內(nèi)容后，我們可以梳理這段對(duì)話并把它改成：Rick and Helen are talking about their vacations .Helen went to Guizhou with her family. She saw Huangguoshu Waterfall. She thought it was wonderful. She also took quite a few photos there. Rick didn't go anywhere. He just stayed at home most of the time to read and relax. 這樣梳理這段對(duì)話不僅鍛煉了學(xué)生整合信息的能力，還再次練習(xí)了本單元的話題作文，體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。剛開始，像這樣把對(duì)話改成小短文，我們可以空出核心的詞語讓學(xué)生填寫，或者把核心短語或句子以翻譯成英文的方式進(jìn)行填空練習(xí)，這樣就降低了難度，讓學(xué)生可以有信心完成此類練習(xí)。如果加以堅(jiān)持，碰到類似的練習(xí)，就可以只給學(xué)生簡單的開頭和提示，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)話到小短文的改寫。

三、從閱讀中學(xué)習(xí)寫作

學(xué)生寫作能力的提高，在很大程度上依賴于閱讀能力的提高，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀和寫作結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時(shí)，幫助學(xué)生通過語篇分析學(xué)習(xí)語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及思想的表現(xiàn)手法。仍以新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第一單元Section B 2a-2e為例說明以上觀點(diǎn)。2a是讀前活動(dòng)，用來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，2b是閱讀課文，是Jane以日記的形式敘述她在馬來西亞的經(jīng)歷。完成本部分的教學(xué)任務(wù)后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的結(jié)構(gòu)，例如要敘述某人的經(jīng)歷可以從時(shí)間、天氣、去了哪里、干了些什么事情，以及對(duì)這次經(jīng)歷的感受等方面進(jìn)行語篇分析，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的語言點(diǎn)和優(yōu)美詞句，并把這些優(yōu)美的詞句理解熟記，為自己所用，就這樣，通過閱讀再次練習(xí)寫作。

四、從范文中學(xué)寫作文，再到獨(dú)立完成作文

本套教材3a到3c是寫作板塊，3a以各種形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并提供寫作范文。3b通過問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生整理寫作信息為3c的獨(dú)立寫作提供依據(jù)與材料，3c讓學(xué)生根據(jù)3b獨(dú)立完成寫作任務(wù)，每個(gè)單元Section B 3a都是本單元核心作文的典范。從3a范文中，我們引導(dǎo)學(xué)生分析范文的寫作思路，寫作的框架和結(jié)構(gòu)，以及寫作內(nèi)容該如何安排組織，等等。由于在前面的教學(xué)中我們已經(jīng)很注重為本單元寫作積累大量語言儲(chǔ)備，因此這部分的寫作，我們需要學(xué)生理清寫作思路和寫作框架，然后把前面積累的語言加以運(yùn)用或稍作變化，這樣寫作的框架有了，寫作的內(nèi)容具備了，這時(shí)，學(xué)生寫起作文來得心應(yīng)手，容易多了。

通過以上步驟，一方面，教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)作文，降低了學(xué)生寫作文的難度，另一方面，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，由單句到短文再到作文，由簡單到復(fù)雜，在不斷的練習(xí)中學(xué)寫作文?？傊?，教師要不斷深挖教材，充分利用教材這種資源，在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練很有必要。