朱曉新

德育過程與智育過程、體育過程、美育過程是有區(qū)別的，德育是要幫助學(xué)生解決自身品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀與社會道德要求之間的矛盾，這決定了在德育過程中必須依據(jù)學(xué)生個體思想形成發(fā)展的規(guī)律。初中學(xué)生由于社會閱歷少、辨別是非的能力不強等因素導(dǎo)致其思想品德的形成主要依靠學(xué)校教育教學(xué)活動，課堂教學(xué)雖不能看做是學(xué)生思想品德形成的唯一渠道，但它是一個重要的渠道。

初中思品是一門中考文化課，在教學(xué)中比較注意狠抓雙基，重視科學(xué)知識的傳授，往往忽視思想品德課的德育屬性。初中思品課程是對中學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行公民品德教育必修的課程，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。只有思品課堂“走心”，深入學(xué)生內(nèi)心，才能通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生從情感上、思想上和行動上真正提升，才能真正彰顯思品課堂的德育功能。筆者就圍繞部分課例談?wù)勊伎肌?/p>

一、精心選擇教學(xué)素材，打造可信的德育課堂

思想品德課程要實現(xiàn)對學(xué)生正確價值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，需要運用生活中的事實說話，事實勝于雄辯。這里所說的事實，就是教學(xué)素材。教學(xué)素材的選取是否恰當(dāng)和能否有效利用，對教學(xué)德育目標(biāo)能否實現(xiàn)至關(guān)重要。

如以2014年省評優(yōu)課一等獎萬倩老師《不同身份，不同責(zé)任》教學(xué)片段為例，萬老師的教學(xué)設(shè)計以2014年南京青奧會開幕式為課堂教學(xué)的主線，將自己家庭真實的案例作為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，暑假期間兒子肺炎，當(dāng)時丈夫已經(jīng)去維護(hù)青奧會開幕式治安，處于一級備戰(zhàn)狀態(tài)，自己在外地暑期培訓(xùn)根本趕不回來，兒子情況十分嚴(yán)重。讓學(xué)生思考：“此時，她丈夫該不該請假回家看護(hù)兒子？”學(xué)生在回答問題的過程中，思維碰撞非常激烈，提出許多合理有效的解決辦法，在爭論中逐步達(dá)成共識，不同身份，要承擔(dān)不同責(zé)任，有時當(dāng)責(zé)任出現(xiàn)沖突后首先要承擔(dān)對國家、集體的責(zé)任，等等。

教師使用了真實的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)素材，在教學(xué)中避免了師生都是旁觀者的心態(tài)，思品課堂選擇貼近師生的真實的教學(xué)素材更能打造可信的課堂，讓學(xué)生融入其中。當(dāng)事實與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴時，教育才顯得可信，學(xué)生才會把這些道理內(nèi)化為情感態(tài)度與價值觀，再外化為自覺的實踐，即達(dá)到知、信、行的統(tǒng)一，更能彰顯思品課堂的德育功能。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，增強德育課堂的吸引力

教學(xué)手段是實現(xiàn)德育目標(biāo)的必要條件，是架設(shè)在社會思想品德和學(xué)生思想品德之間的橋梁。教學(xué)手段沒有吸引力，德育過程就沒有生命力。一般化、概念化和程式化的教學(xué)手段，在知識的獲取方面效果不錯，但很難實現(xiàn)思品課程的德育功能。

如以八年級《了解我們的老師》教學(xué)片斷為例，開課教師為突破解教師職業(yè)的特點這一教學(xué)重點，在教學(xué)中使用QQ在線，直接通過班級QQ群與家長連線，讓家長談?wù)勊麄冄壑械慕處熉殬I(yè)。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛極其活躍，學(xué)生充分參與課堂討論，在教學(xué)互動中真正全方位了解教師職業(yè)，油然而生對教師職業(yè)的肯定和對教師的尊重，既突破教學(xué)重點，又實現(xiàn)德育目標(biāo)。創(chuàng)新的教學(xué)手段進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生自主探究，將掌握知識轉(zhuǎn)向情感態(tài)度價值觀的提升。如果以傳統(tǒng)的案例教學(xué)，讓學(xué)生歸納教師職業(yè)特點，體會教師工作的繁忙和艱辛，對學(xué)生很難有吸引力而產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“王婆賣瓜，自賣自夸”的感覺，那么，如何實現(xiàn)課堂德育目標(biāo)？

教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，適時地創(chuàng)新性地運用一些新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，拉近師生的情感距離，令課堂充滿生機和活力，讓學(xué)生從知識認(rèn)知升華到情感提升，更好地發(fā)揮思品課堂的德育功能。

三、投入真實情感，渲染德育氛圍

情感使人的道德認(rèn)知處于動力狀態(tài)，在一定程度上保證道德認(rèn)識和道德行為的統(tǒng)一。情感力量的運動，創(chuàng)造道德。思品課堂師生情感交往的過程是德育功能實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。如果教師不能感動自己，那么怎能感動學(xué)生？更別說讓學(xué)生樹立正確的道德觀念。

如教學(xué)《不同身份，不同責(zé)任》時，萬老師設(shè)計了感悟責(zé)任的活動環(huán)節(jié)，“我想對您說：……”，對象可以是爸爸、媽媽、老師、同學(xué)、清潔工等。設(shè)計的意圖是讓學(xué)生知道不同身份有不同責(zé)任，學(xué)會理解他人，樹立責(zé)任感。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，萬老師自己配樂朗誦了一段自己寫的感悟，表達(dá)了自己和兒子對丈夫作為一名軍人職責(zé)的理解，真情融入，全場氣氛凝重，師生都沉浸其中，現(xiàn)場有學(xué)生在抹眼淚，有教師在抹眼淚。老師營造了很好的德育氛圍，接下來學(xué)生的表述不僅是在感悟不同身份的不同責(zé)任，許多學(xué)生更是表達(dá)出對父母、老師、同學(xué)承擔(dān)責(zé)任的理解和感恩。有位學(xué)生邊說邊哭，感恩、責(zé)任已深入學(xué)生心靈，德育氛圍已然形成，甚至超出教師的預(yù)設(shè)。

正是教師的真情實感感染了學(xué)生，引起了學(xué)生情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生與教師的情感產(chǎn)生共鳴時，就是德育的最好契機，使有限的思品課堂時間發(fā)揮出無限的德育功能。

四、有效課堂評價，拓展德育空間

情感本身構(gòu)成特殊的道德認(rèn)識，它可以引發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的道德認(rèn)知和行為。課堂評價，是師生間情感、觀點的溝通，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，糾正學(xué)生的錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以檢驗和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，是教師采用的有利手段。思品課堂作為德育課程，課堂更注重師生互動、生生互動，有效的課堂評價一方面起到引導(dǎo)、糾正學(xué)生思維的作用，另一方面讓學(xué)生感受到尊重的存在感。

以《孝敬父母長輩》課堂教學(xué)片斷為例，課堂上有一個環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生交流：生活中父母對自己關(guān)愛的點滴事例。有一位學(xué)生說：“我很少見到自己的爸媽，在自己的記憶中他們基本不關(guān)心我，我從小就是和爺爺奶奶一起生活的……”此時課堂立刻安靜下來，原來班級中有好幾個留守兒童，他們與自己父母每年都只見幾回，父母對自己的關(guān)愛鮮有體會。面對此情此景，筆者說道：“看來這位同學(xué)都很能干，沒有父母在身邊，還要照顧爺爺奶奶，真棒，我們一起用掌聲來表達(dá)我們的敬意?！比酂崃夜恼?，筆者提問這位同學(xué)：“那你知道你父母為什么要外出打工？他們不想和自己的父母、孩子一起生活嗎？”這位學(xué)生想了想，回答：“他們想多掙錢，想讓我們生活得更好，他們也經(jīng)常會打電話回家，問問家里情況和我的學(xué)習(xí)情況……”筆者認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答后說道：“的確，有些父母雖不能陪伴在子女身邊，但他們時刻牽掛子女，只要我們細(xì)心觀察，用心體會，從很多小事中就能感受到父母乃至長輩對我們的關(guān)愛?！?/p>

教師通過有效點評和引導(dǎo)，不僅實現(xiàn)了既定的德育目標(biāo)，而且在課堂資源的生成中進(jìn)一步拓展了德育空間，讓學(xué)生的內(nèi)心得到了升華，情感得到了尊重。

發(fā)揮思品課堂的德育功能是一項長期艱巨的任務(wù)。正所謂“心動才會行動”，課堂“走心”，思想入心，學(xué)生的思想道德水平才能真正得到提升，才能提高思品課堂教學(xué)實效性，充分發(fā)揮思品課堂的德育功能。