曹東波

摘 要： 面對當(dāng)前人才市場對大學(xué)生英語語言交際能力的要求越來越高，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是以聽說能力為首要目標(biāo)。本文主要探討大學(xué)英語口語教學(xué)的有效策略及口語考核體系的構(gòu)建，旨在提高大學(xué)生的口語交際能力，提高大學(xué)生的就業(yè)率。

關(guān)鍵詞： 市場需求 口語教學(xué) 考核體系

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的意義

隨著社會和人才市場對大學(xué)生能力的要求不斷提高，英語能力也隨之成為當(dāng)今社會人才的重要能力之一。因此，大學(xué)英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)都得到了高度重視。大部分非英語專業(yè)學(xué)生都學(xué)習(xí)了綜合大學(xué)英語這門課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生包括聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的綜合能力，特別是聽說能力。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)策略

口語教學(xué)策略與方法的探討，一直是許多教師探討的問題，其主要目的就是要改善口語課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀識詞意識。

詞匯是學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，無論是課文內(nèi)容、課后練習(xí)，還是課外相關(guān)的語言材料，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進行識別，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)詞塊的能力，增強學(xué)生的詞塊意識和敏感度，鼓勵學(xué)生閱讀大量的英語文章和書籍，有意識地讓學(xué)生注意并接觸，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。大量的詞塊能幫助學(xué)生進行積累，掌握有用的、地道的表達方式。教師要糾正學(xué)生機械背誦的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生建立英語的語言習(xí)慣和思維方式，讓學(xué)生掌握話語詞塊的用法，強化學(xué)生對詞塊的記憶編碼和提取使用，充分調(diào)動他們對詞匯學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.加強學(xué)生口語訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力。

教師可以在實踐教學(xué)中布置多種形式的口語表達任務(wù)，如文章大意的復(fù)述、課前展示、情景對話、小組討論、短劇表演、辯論比賽等各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達時靈活使用固定的、常見的句型、句式，讓學(xué)生快速實現(xiàn)語言在真實語境下的實際運用，從而提高語言的交際能力。

3.基于新媒體環(huán)境，構(gòu)建語料庫。

教師要充分利用好新媒體環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源庫，并對資源進行及時補充與更新。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、課外輔導(dǎo)用書等資源，擴充詞塊知識，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，建立個人詞塊學(xué)習(xí)資源庫[2]。同時，教師可以通過第二課堂，組織多種以詞塊運用為中心的語言實踐和交際活動。這樣，學(xué)生可以在課下對所學(xué)語言知識進行鞏固與強化，同時也促進了語言知識的內(nèi)化和吸收，強化了輸出，提高了學(xué)生的詞塊綜合運用能力，使學(xué)生語言輸出更流利、更地道。

三、大學(xué)英語口語考核體系的構(gòu)建

對學(xué)生口語能力的考核是檢驗學(xué)生語言能力的方法，更是教師改進教學(xué)策略的指導(dǎo)依據(jù)?？谡Z考核建議使用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的考評機制。比如：每學(xué)期可以取三次口語平時成績，期末再進行一次終結(jié)性口語測試。但是，要求每次口語測試的側(cè)重點、口語任務(wù)要有所不同。對于不同專業(yè)的學(xué)生，口語測試要有針對性，要適合學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展需求，可以大體分為理工類、經(jīng)管類、文法類等，但是考評標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。

1.交互性。

在口語測試過程中，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間展開相應(yīng)任務(wù)的對答，完成口語交流，要求學(xué)生按照任務(wù)創(chuàng)造真實語境，進而用自己的語言輸出任務(wù)。對口語測試進行設(shè)計時，其中的交流模式應(yīng)盡可能以多向多回合、雙向多回合或雙向單回合為主，對學(xué)生的口語交際能力進行全方位的考核[3]。

2.真實性。

為了對學(xué)生實際的英語口語交際能力進行考核，設(shè)計口語測試時需要盡量以真實的語料為主，與真實的語境相貼近。建議教師根據(jù)實際情況組建口語題庫，力求任務(wù)多元化、實用性。挑選口語測試中的題目時，注意內(nèi)容與任務(wù)涉及學(xué)生平時熟悉的事物或人物，比如：曾經(jīng)發(fā)生在日常生活中的事件，以及生活中存在的人或物，或曾在課堂上學(xué)過的內(nèi)容，與專業(yè)、職場生活相關(guān)的話題等，使測試過程與測試材料更具有真實性，測試任務(wù)不僅有可實施性，還能代表口語測試[4]。

3.多元性。

測試口語時還需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度表達，肢體語言表達，語言準(zhǔn)確性、得體性，考核必須具有多元性，對學(xué)生的口語交際能力進行衡量時，不能僅僅以學(xué)生組織語言的能力為依據(jù)。所以，設(shè)計口語測試的內(nèi)容時要同時考慮學(xué)生組織語言能力和語言的運用能力，并考慮語言輸出的態(tài)度、情感和策略等多種因素。

總之，英語作為國際化的交際語言，口語交際能力是當(dāng)今社會人才必須掌握的技能，對大學(xué)生英語口語水平進行的測試是檢驗口語水平的途徑和工具，根據(jù)其結(jié)果也能相應(yīng)地對英語學(xué)習(xí)進行反撥，改善口語教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]崔文娟.大學(xué)英語教師在詞塊式教學(xué)中的實施策略研究[J].教學(xué)實踐，2013（4）.

[3]王婧.大學(xué)英語口語測試改革及對英語學(xué)習(xí)的反撥作用[J].校園英語，2015.

[4]陳紀(jì)梁，陶偉.談大學(xué)英語口語考試及其反撥作用[J].山東外語教學(xué)，2013（11）.

本文系2014年度沈陽工程學(xué)院教育教學(xué)研究項目“就業(yè)導(dǎo)向下理工類英語口語訓(xùn)練內(nèi)容研究與實踐”的階段性成果。項目編號：Q201413

本文系遼寧省高等教育學(xué)會2014年度“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題階段性成果。課題名稱：新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究與實踐