王琳

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課上潛移默化地滲透。因而，我們的每一堂課都必須實現(xiàn)有效教學(xué)。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)可謂是如魚得水，但不可否認(rèn)，一些教師在教學(xué)中仍然是以老教材的思路要求學(xué)生，教育學(xué)生，學(xué)生仍然不是課堂的主人。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、融洽師生關(guān)系

長久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”“老師不讓這樣做”“你做得不對，我們老師教的不是這樣”這些觀念影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活還是教育教學(xué)中，教育者都應(yīng)擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題“250×40的結(jié)果至少有兩個零”，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾有兩個零，根據(jù)“因數(shù)的末尾有零的乘法的簡便計算法則”，一眼就能看出有兩個零，而有的同學(xué)卻認(rèn)為是錯誤的，他們認(rèn)為應(yīng)該是至少有三個零才對。因為除了根據(jù)“因數(shù)的末尾有零的乘法的簡便計算法則”，看出有兩個零外，還有25中的5和4相乘的結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有道理，如果老師搞“一刀切”，否認(rèn)其中的一種說法，就會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷力，只能依賴?yán)蠋熀推渌?，久而久之，就會?yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，則還能樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。此外，教師還要能虛心聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說錯，在課堂上，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，大膽思考，積極發(fā)言，說錯了不要緊，解決了學(xué)生的后顧之憂。這樣，學(xué)生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識。

二、穿插故事教學(xué)

重視知識的運用，不僅使學(xué)生掌握一種技能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)發(fā)展道路。課堂上有意識地將故事引入數(shù)學(xué)課堂。用數(shù)學(xué)智慧解決故事問題，學(xué)生會在愉悅的情境中體驗到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣數(shù)學(xué)課堂的互動氛圍自然形成了。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”一課時，我講了這么一個故事：“唐僧師徒一行到西天取經(jīng)，路途遙遠(yuǎn)而艱辛，由于奔波勞累，大家口干舌燥，實在走不動了，師傅叫八戒去找些東西解渴，懶洋洋的八戒不去化齋，便從老農(nóng)的瓜地里偷吃了許多西瓜，被老農(nóng)追打時，還抱走一個，半路上又被他吃得只剩下2/3個了，當(dāng)師傅問他西瓜從何而來，八戒吞吞吐吐地答不上來，這時師傅已經(jīng)猜到八戒的西瓜八成是順手牽羊偷來的，因而十分生氣，堅決不吃，并將八戒狠狠教訓(xùn)了一頓。悟空趕忙從八戒手里搶過西瓜說：‘師傅不吃，我們3人就分了吧，每人吃1/3。’八戒一聽急了，立即說：‘不行，不行！西瓜是我拿回來的，我不能只吃1/3，沒有1/5也要1/4。’悟空就切了1/5給八戒。八戒一看直拍腦門大喊：‘猴哥，我上當(dāng)了！’親愛的同學(xué)們你們知道八戒為什么喊上當(dāng)了？”出示題目：有2/3塊西瓜，悟空和沙師弟各吃其中的1/3，八戒要吃其中的1/5，他們各吃了多少塊西瓜？學(xué)生自主探究后，我組織他們討論，這時班里學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，小組匯報時個個滔滔不絕而且熱情洋溢，我乘機對學(xué)生進(jìn)行不能偷盜和貪吃的思想教育，學(xué)生很愿意接受。數(shù)學(xué)課堂的互動氛圍被推向極致，這樣既重視學(xué)生的自主探究，又能把枯燥的知識故事化、趣味化，還把學(xué)生的情感態(tài)度提升到了新的境界。

三、培養(yǎng)非智力因素

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學(xué)生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、毅力、性格、習(xí)慣、方法等。在計算題中，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在缺乏濃厚的興趣、認(rèn)真的態(tài)度、堅強的意志、良好的品質(zhì)和習(xí)慣。例如：一些計算題并不是學(xué)生不會做，而是由于學(xué)生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進(jìn)行演算所造成的。因此，在計算題教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是十分必要的。

四、進(jìn)行幽默教學(xué)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！毖芯勘砻?，師生情緒嚴(yán)重對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)中幽默是和諧師生之間關(guān)系，消除意義障礙的良藥，可使學(xué)生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點，從而縮短師生之間的心理距離，達(dá)到“親其師，信其道”。

五、培養(yǎng)堅強意志

意志是為了達(dá)到既定目的而自覺努力的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志是非智力因素培養(yǎng)的一個重要方面。

1.持之以恒、打好基礎(chǔ)。小學(xué)生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進(jìn)行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時督促、及時檢查。

2.知難而進(jìn)、不怕困難。針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準(zhǔn)”等，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。

3.一絲不茍、全面考慮。教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)小學(xué)生的一絲不茍的品質(zhì)。通過對作業(yè)書寫的要求，使學(xué)生形成態(tài)度認(rèn)真、書寫規(guī)范、步驟完整、考慮全面的好品質(zhì)。

總之，要實現(xiàn)有效教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。老師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)；凡是學(xué)生能自己動手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示能力的機會。