俞國(guó)良

對(duì)中小學(xué)心理健康教育而言，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)是核心，編制具有中國(guó)本土特色的中小學(xué)生心理健康素質(zhì)指標(biāo)是基礎(chǔ)，從實(shí)施心理健康教育走向心理健康服務(wù)并建立服務(wù)體系是途徑，提供適合中小學(xué)生發(fā)展需要的心理輔導(dǎo)與心理健康服務(wù)是關(guān)鍵。

中小學(xué)心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和幸福生活的基礎(chǔ)。在中小學(xué)開展心理健康教育，不僅是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實(shí)“立德樹人，育人為本”的必然要求。自教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）之后，各個(gè)地區(qū)的中小學(xué)校在心理健康教育課程、師資隊(duì)伍、制度建設(shè)和心理輔導(dǎo)室建設(shè)等方面獲得較大成果，已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)德育工作的加強(qiáng)與改善，提升德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性做出較大貢獻(xiàn)。

一、中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

我國(guó)有3.67億未成年人，其中兩億多是中小學(xué)生。然而，據(jù)衛(wèi)生部、世界衛(wèi)生組織估計(jì)，我國(guó)17歲以下的未成年人中包括3 000多萬的各類學(xué)習(xí)、情緒和行為障礙者，而且人數(shù)在不斷增加。對(duì)我們編制的《中小學(xué)生心理健康量表》所進(jìn)行的測(cè)查表明，小學(xué)生有心理行為問題的占10%左右，初中生占15%左右，高中生約占20%。這說明中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。

最近，我們課題組選取我國(guó)中部地區(qū)兩個(gè)地級(jí)市的城市和農(nóng)村中小學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，主要研究中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)，如效果評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)等，以及中小學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的滿意度。發(fā)放問卷11 338份，回收有效問卷11 027份，回收率達(dá)到97.3%。其中，4 453名為農(nóng)村中小學(xué)生，占比40.4%；6 574名為城市中小學(xué)生，占比59.6%，滿足地區(qū)城市與農(nóng)村的學(xué)生比例。被調(diào)查的學(xué)生中，有4 495人是小學(xué)生，占比為40.8%；有3 408人是初中生，占比為30.9%；有3 124人是高中生，占比為28.3%。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的普及率和教育效果有較大的改善。但整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育相對(duì)落后，中學(xué)生心理健康教育滯后于小學(xué)生心理健康教育，初中階段尤甚。具體來說，與5年前進(jìn)行比較，第一，心理健康教育對(duì)象開始面向全體學(xué)生，教育內(nèi)容符合《綱要》的基本要求。第二，伴隨教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師逐漸重視心理健康教育，在對(duì)待心理健康教育的態(tài)度方面，家長(zhǎng)和學(xué)生也出現(xiàn)較為積極的變化，不管是在城市抑或是農(nóng)村的中小學(xué)，心理健康教育皆獲得較好的效果。第三，伴隨《綱要》的出臺(tái)及各個(gè)中小學(xué)的關(guān)注，心理健康教育專兼職教師人數(shù)逐漸增多，心理健康教育得到廣泛普及，逐漸走向深化和進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展。

雖然發(fā)展勢(shì)頭很好，但依舊具有若干問題亟待解決。第一，城市和農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育發(fā)展并不均衡，農(nóng)村地區(qū)較為落后，其高中學(xué)校則為“重災(zāi)區(qū)”。第二，

一些農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的具體需求并不一致，針對(duì)性不強(qiáng)，效果不明顯。特別是占農(nóng)村兒童37.7%的留守兒童的心理行為問題并未引起足夠重視。第三，初高中學(xué)校的心理健康教育較為薄弱。第四，中小學(xué)心理健康教育的教師專業(yè)化程度需要極大提升。

出于更好地了解中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，特別是中小學(xué)專兼職教師和學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，對(duì)此我們進(jìn)行了專題調(diào)研，對(duì)心理健康教育師資組成、專業(yè)背景、職責(zé)范圍、人事管理、課堂教學(xué)、培訓(xùn)需求等方面進(jìn)行調(diào)查，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取山西省某地級(jí)市、河南省某地級(jí)市兩地學(xué)校發(fā)放問卷，共回收心理健康專兼職教師有效問卷584份，學(xué)校管理者有效問卷209份。

調(diào)查結(jié)果表明，第一，心理健康教育已得到大多數(shù)中小學(xué)校的重視。在參加調(diào)研的學(xué)校中，90%以上學(xué)校的心理健康教育工作取得較大成效，大部分中小學(xué)心理健康教育專兼職教師能感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們工作的支持。第二，中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的人員構(gòu)成復(fù)雜，專業(yè)化水平有待提高。大部分專職教師有擔(dān)任其他課程的經(jīng)歷，兼職教師中德育課教師和班主任居多。教師對(duì)自己的工作效果感到滿意的同時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，希望參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能。第三，學(xué)校管理者在選擇心理健康教師時(shí)，非?？粗厮麄兊膶I(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)及人格等因素。大多數(shù)參加調(diào)研的學(xué)校管理者滿意本校心理健康教育及專兼職教師的工作。

二、中小學(xué)心理健康教育的特點(diǎn)

對(duì)中小學(xué)心理健康教育的特點(diǎn)，可謂是仁者見仁、智者見智。本文僅以《綱要》為藍(lán)本，系統(tǒng)梳理近年來我國(guó)中小學(xué)心理健康教育在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容、途徑和方法、組織實(shí)施等維度上的新特點(diǎn)。

從心理健康教育目標(biāo)與主要內(nèi)容看，《綱要》中明確把目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)他們的積極心理品質(zhì)等方面，涵蓋認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容，按照各個(gè)時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展特征，形成各個(gè)階段的詳細(xì)的教育內(nèi)容，其操作性強(qiáng)，為中小學(xué)校所歡迎和接受，不僅符合中小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展情況，還能表明已經(jīng)開始從心理健康教育逐漸轉(zhuǎn)向心理健康服務(wù)，形成從問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理促進(jìn)的國(guó)際心理健康運(yùn)作態(tài)勢(shì)。在實(shí)際的教育和實(shí)踐活動(dòng)中，我國(guó)心理健康教育工作者更側(cè)重探索中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的影響因素與機(jī)制，聚焦于內(nèi)部過程和外部環(huán)境。

從心理健康教育的途徑和方法看，《綱要》指出要將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。目前，在中小學(xué)校的具體教育實(shí)踐中，心理健康教育普遍運(yùn)用的方式為心理健康課程和專題講座；心理輔導(dǎo)室，這一心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，具有開展心理輔導(dǎo)、篩查與轉(zhuǎn)介、課程咨詢、家校整合等作用，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要載體。在日常教育教學(xué)實(shí)踐、班主任工作、社會(huì)實(shí)踐及家庭教育方面，全方位滲透心理健康教育，成為中小學(xué)心理健康教育的要素和必要組成部分。

從心理健康教育的組織實(shí)施看，《綱要》在心理健康教育管理、教師、教材、研究等方面，建構(gòu)形成中小學(xué)心理健康教育的組織實(shí)施體系。從當(dāng)前學(xué)校教育管理和活動(dòng)成效來說，立法變成中國(guó)政府促進(jìn)與規(guī)范中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的重要手段，而心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，變成中小學(xué)心理健康教育更好實(shí)施的保障。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，重視教師心理健康，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)制度，已是現(xiàn)在中小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來的顯著特點(diǎn)。

一是教師心理健康的問題。作為“心靈成長(zhǎng)和心理健康”的護(hù)法使者，教師不但對(duì)學(xué)生的身心健康負(fù)有重要責(zé)任，而且自身也應(yīng)成為學(xué)生身心健康的樣本和表率。他們的心理狀態(tài)、言談舉止、人格特性通常會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、個(gè)性發(fā)展和心理健康等具有較大作用，這一作用的深廣度是其他職業(yè)很難達(dá)到的。然而，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。許多教師具有不同程度的心理健康問題，對(duì)此我們一定要保持清醒認(rèn)知，有科學(xué)的處理對(duì)策。教師不僅要具有心理健康教育能力，即勝任心理健康教育工作的教育能力—專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，而且要維護(hù)和促進(jìn)自身的心理健康，真正變成有良好職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的“自我立法”者、不良職業(yè)角色和從業(yè)心理的“自我糾正”者及良好心理、情緒、行為和習(xí)慣的“自我行政”者。

二是現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建設(shè)問題。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度作為進(jìn)行心理健康教育工作的規(guī)章制度，其包括根本制度、基本制度和具體制度三個(gè)層面。目前，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作越來越受到社會(huì)的廣泛重視，心理輔導(dǎo)制度建設(shè)也得到迅速發(fā)展，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，尚有一定距離。因此，大力加強(qiáng)我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)勢(shì)在必行。其中，教育行政部門制定的有關(guān)心理健康教育的政策至關(guān)重要。作為自1999年以來教育部一系列中小學(xué)心理健康教育政策的親歷者和當(dāng)事者，筆者曾打過一個(gè)形象的比喻：2002年頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》和10年后的《綱要》就像一支龐大的“軍隊(duì)”，對(duì)開展中小學(xué)心理健康教育工作有決定性影響；首批20個(gè)全國(guó)中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)猶如“軍隊(duì)”中的一個(gè)“軍種”，全面推進(jìn)區(qū)域性中小學(xué)心理健康教育工作；《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃》則是“軍種”中的一艘“航母”，給各地中小學(xué)心理健康教育工作樹立標(biāo)桿和樣板；即將頒布的《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》則是“航母”上的“艦載機(jī)”，將會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)和深化中小學(xué)心理健康教育工作。事實(shí)上，這是教育部對(duì)于中小學(xué)心理健康教育制度建設(shè)層面的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚，充分體現(xiàn)出頂層設(shè)計(jì)的高度、精度和力度，且環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中小學(xué)心理健康教育的走向與發(fā)展路徑

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的未來發(fā)展要重視下列問題：第一，從心理健康教育向心理健康教育與服務(wù)并重，著力提供優(yōu)質(zhì)心理健康服務(wù)的轉(zhuǎn)變。第二，由側(cè)重中小學(xué)生心理行為問題的矯正，變成重視全體中小學(xué)生心理健康的促進(jìn)與心理行為問題的預(yù)防。第三，著力構(gòu)建中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)證為基礎(chǔ)的干預(yù)，重視教育效果的評(píng)估與反饋。

應(yīng)指出的是，中小學(xué)心理健康教育正從教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是歷史的必然，也是學(xué)校心理健康發(fā)展的必然。近年來，隨著積極心理學(xué)的悄然興起和蓬勃發(fā)展，學(xué)校心理健康教育的服務(wù)對(duì)象逐漸擴(kuò)展到全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)面向健康的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向。服務(wù)模式相對(duì)于教育模式，主要強(qiáng)調(diào)的是視角不同。教育模式有一個(gè)內(nèi)隱假設(shè)，即教育者根據(jù)預(yù)設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響，有“強(qiáng)人所難”“居高臨下”之嫌；服務(wù)模式則重視以學(xué)生自身的發(fā)展性需要為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)他們的心理發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需要，提供相應(yīng)的心理健康服務(wù)，即強(qiáng)調(diào)提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育。目前，我國(guó)學(xué)校心理健康教育正處在從教育模式逐漸向服務(wù)模式轉(zhuǎn)變的過程中。為了有效實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，必須從心理健康自評(píng)和他評(píng)、心理健康課程與教學(xué)、心理輔導(dǎo)與咨詢，以及心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)四個(gè)方面切入，通過編制本土化的心理健康評(píng)價(jià)工具，不斷開發(fā)學(xué)校心理健康課程與教育資源，大力加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)室建設(shè)，全面完善學(xué)校危機(jī)預(yù)防與干預(yù)服務(wù)系統(tǒng)等過程，逐步形成富有中國(guó)特色的中小學(xué)心理健康服務(wù)和服務(wù)體系。

今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)中小學(xué)心理健康教育而言，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)是核心，編制具有中國(guó)本土特色的中小學(xué)生心理健康素質(zhì)指標(biāo)是基礎(chǔ)，從實(shí)施心理健康教育走向心理健康服務(wù)并建立服務(wù)體系是途徑，提供適合中小學(xué)生發(fā)展需要的心理輔導(dǎo)與心理健康服務(wù)是關(guān)鍵。這應(yīng)該也是未來我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的走向與發(fā)展路徑。

注：本文參考筆者《比較視野中青少年心理健康教育與服務(wù)的發(fā)展路徑》（《中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊》2015年第2期）、《從心理健康教育走向心理健康服務(wù)》和《以青少年成長(zhǎng)幸福感提升為導(dǎo)向》（《浙江教育報(bào)》2015年3月18日）、《中部地區(qū)學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查》（《中國(guó)特殊教育》2015年第4期）等文章而成。

（作者系中國(guó)人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

（責(zé)任編輯：孫建輝）