白雪

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的必修課程。它以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐活動(dòng)為主要課程資源，以實(shí)踐性主題活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式。國(guó)家只頒布了課程綱要，但并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，需要地方和學(xué)校進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)。因此，各個(gè)學(xué)校對(duì)綜合課應(yīng)該怎樣上有著不同的意見(jiàn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課要上什么？學(xué)生究竟需要什么樣的活動(dòng)？怎樣有效地進(jìn)行活動(dòng)？筆者從事了幾年小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，基于課題研究與課堂實(shí)踐有一些個(gè)人的思考，供同行分享與探討。

問(wèn)題一：綜合實(shí)踐活動(dòng)課要上什么

海淀區(qū)花園村第二小學(xué)在課改之后，一直是由兼職教師承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，用的教材是海淀區(qū)推薦的首師（首都師范大學(xué)）版資源包（陳樹(shù)杰教授編寫），但學(xué)生活動(dòng)積極性不高，很多活動(dòng)沒(méi)能開(kāi)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生選題的整理，筆者發(fā)現(xiàn)，每年級(jí)平均一個(gè)學(xué)期在書中可選用的活動(dòng)內(nèi)容只有5個(gè)左右。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幾年之后，書中可用的主題會(huì)越來(lái)越少。深入研讀課程綱要后，筆者發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有如下的層次關(guān)系（圖1）：

國(guó)家出臺(tái)的課程指導(dǎo)綱要，規(guī)定了兩大領(lǐng)域（指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域），但沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有統(tǒng)一的教材，國(guó)家希望縣市和區(qū)級(jí)教育研究部門落實(shí)課程資源開(kāi)發(fā)工作。北京市要求指定領(lǐng)域中的勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育單獨(dú)開(kāi)設(shè)，對(duì)指定領(lǐng)域中的研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐教研工作進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo);對(duì)非指定領(lǐng)域的指導(dǎo)很模糊。海淀區(qū)是試點(diǎn)單位，除了信息技術(shù)教育單獨(dú)開(kāi)設(shè)外，研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐都要開(kāi)發(fā)和實(shí)施;對(duì)于非指定領(lǐng)域部分的指導(dǎo)也不盡明確。

花園村第二小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源校本開(kāi)發(fā)的研究思路在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生了。我們首先組建了校長(zhǎng)領(lǐng)銜，德育、教學(xué)聯(lián)合，多學(xué)科、專兼職教師融合的教研團(tuán)隊(duì)（圖2），聘請(qǐng)學(xué)科專家引領(lǐng)，啟動(dòng)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源校本開(kāi)發(fā)的研究》課題研究工作和《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施課程資源》叢書編寫工作，力圖多角度、多層面、系統(tǒng)性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

通過(guò)近幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)重在研究性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)施，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的活動(dòng)要結(jié)合德育活動(dòng)開(kāi)展，同時(shí)，把信息技術(shù)作為一種手段融入每個(gè)活動(dòng)之中。

問(wèn)題二：學(xué)生究竟需要什么樣的活動(dòng)

學(xué)生究竟需要什么樣的主題活動(dòng)？在主題選擇上，是學(xué)生的需求更重要還是課程理念更重要？課題組根據(jù)這兩種思路進(jìn)行了兩類研究：一是根據(jù)學(xué)生需求選擇主題;二是根據(jù)課程理念選擇主題。

結(jié)果是兩類研究在選題階段都遇到了困難：若完全從學(xué)生需求出發(fā)，主題不是過(guò)大就是過(guò)小，很多活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能和價(jià)值，因此，需要教師進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)或改進(jìn)。如果單從課程理念中的三個(gè)維度或是四個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，會(huì)導(dǎo)致選擇的主題類型范圍過(guò)廣、過(guò)寬，不適合綜合知識(shí)匱乏的小學(xué)生。

通過(guò)討論，課題組認(rèn)為要從課程理念出發(fā)，綜合考慮學(xué)生需求等要素構(gòu)建課程主體框架。活動(dòng)主題主要以研究性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)與技術(shù)教育兩大領(lǐng)域?yàn)橹?每學(xué)期設(shè)計(jì)1～2個(gè)結(jié)合社會(huì)大課堂活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)主題;并在各個(gè)主題活動(dòng)中體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。

于是，在親近與探索自然、體驗(yàn)與融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)與完善自我三大活動(dòng)維度指導(dǎo)下，我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)課細(xì)化成了11個(gè)學(xué)生樂(lè)于探究和適宜操作的主題類型，如環(huán)境保護(hù)、設(shè)計(jì)制作、勞動(dòng)技能、生活技能等，從而形成了連續(xù)性、階梯性的主題活動(dòng)系列。這樣，教師就明確了活動(dòng)內(nèi)容選擇的方向，就可以結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行改進(jìn)和設(shè)計(jì)了（圖3）。

在主題類型建構(gòu)下，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，利用倒三角螺旋狀結(jié)構(gòu)組織課程編排方式，選擇學(xué)校特色資源和主題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。中段側(cè)重激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究問(wèn)題的興趣，因此，旨在系統(tǒng)方法指導(dǎo)的小主題、短周期活動(dòng)居多;高段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，需要各學(xué)科配合的社會(huì)實(shí)踐大主題、長(zhǎng)周期活動(dòng)逐漸增多。尤其是在學(xué)生具有一定知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)能力的高年級(jí)階段，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造發(fā)明和思維訓(xùn)練”類型的主題活動(dòng)，可以提升學(xué)生的思考深度和視野寬度。

框架“搭”出來(lái)了，但每個(gè)活動(dòng)具體該有什么？該怎么活動(dòng)？大家又出現(xiàn)了不同意見(jiàn)。課題組內(nèi)的學(xué)科教師不理解為什么有些活動(dòng)要設(shè)計(jì)得很大、時(shí)間很長(zhǎng)，比如“節(jié)水行動(dòng)”“走進(jìn)首博”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課為什么不能像學(xué)科課程那樣“一課一得”呢？為什么學(xué)生的活動(dòng)是開(kāi)放式的任務(wù)呢？怎么判斷活動(dòng)是否有效地達(dá)成了目標(biāo)呢？需要解決的具體問(wèn)題又呈現(xiàn)了出來(lái)。

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，建議小學(xué)階段以小主題、短周期活動(dòng)為主，每學(xué)期結(jié)合德育活動(dòng)開(kāi)展1～2個(gè)大主題、長(zhǎng)周期活動(dòng)。

問(wèn)題三：怎樣有效地進(jìn)行活動(dòng)

通過(guò)對(duì)區(qū)里研究課的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師樂(lè)于開(kāi)展學(xué)生喜歡的小活動(dòng)、小游戲，如“七巧板”，表面看起來(lái)學(xué)生是在活動(dòng)，但卻沒(méi)有明確的能力培養(yǎng)點(diǎn);還有的教師樂(lè)于開(kāi)展廣、大、深的主題活動(dòng)，如“濕地的調(diào)查和研究”，這樣的活動(dòng)需要學(xué)生有豐富深厚的背景知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)喪失興趣，導(dǎo)致任務(wù)流于形式;還有的教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)課變成了班會(huì)，這顯然不符合課程目標(biāo)的要求。

課題組再次拓寬視野、多方求教，意識(shí)到教師的方法指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的靈魂，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)知的變化是方法掌握的重要標(biāo)志。因此，為了讓每個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容都得到有效開(kāi)展，課題組充分利用每次課題研究課的機(jī)會(huì)，對(duì)主題類型活動(dòng)進(jìn)行研究和探討。運(yùn)用分層教學(xué)，明確學(xué)生年齡段特點(diǎn)和方法指導(dǎo)方向，并根據(jù)活動(dòng)實(shí)施的效果，再次改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，以進(jìn)一步明確綜合課程定位和有效實(shí)施策略，從而形成了明確的活動(dòng)內(nèi)容框架，即發(fā)現(xiàn)與選擇、體驗(yàn)與探究、反思與分享、拓展與延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，一致的體例使每個(gè)活動(dòng)都有了系統(tǒng)的活動(dòng)流程，從而提升了活動(dòng)規(guī)范程度，提高了教師指導(dǎo)水平（過(guò)程如圖4）。

學(xué)校珍視這些形成體系的資源，因此，在課程專家評(píng)審后將校本課程資源結(jié)集出版（圖5），并建立了專業(yè)教室（圖6、圖7）。下一步，我們將在課程有效實(shí)施和評(píng)價(jià)建設(shè)上不斷探索，從而保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開(kāi)展。

課程有效實(shí)施不僅有賴于教師對(duì)課程深入的理解，還需要學(xué)校和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的投入，上到理念下到學(xué)習(xí)材料形成一套體系，一環(huán)扣一環(huán)地銜接好，只有這樣，這門旨在發(fā)展學(xué)生能力的課程才能真正發(fā)揮它的作用。

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)多種主題、多種任務(wù)模式、多種研究方法的綜合，這種綜合不是來(lái)自教師的人為復(fù)雜化，而是來(lái)自學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的深入認(rèn)識(shí)和挖掘過(guò)程。但從教改以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還沒(méi)有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)及明確的解讀，以至于課程資源開(kāi)發(fā)還是各個(gè)省、市及學(xué)校面臨的難題。筆者希望這樣一門著重提升學(xué)生綜合能力的課程，能夠得到各級(jí)部門和學(xué)者的支持與幫助，使學(xué)生真正有所獲、有所得。

（作者單位：北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）